Pregled za nastavnike
Uggadugu: Šta se gdje koristi
Pregled za nastavnike, školske specijalne pedagoge, stručnjake u vrtićima i roditelje ili staratelje: veza s nastavnim planom, naučne i specijalnopedagoške osnove, granice i ideje za uključivanje u nastavu, vrtić i porodični život.
Stanje: 1. oktobar 2026. Opisuje PWA kako je u potpunosti planirana (plan izgradnje i ispravki, razvojni plan, moduli sata i Zemlje, analogne igre). Dijelovi koji još nisu izgrađeni označeni su kao «planirano». Za sam Uggadugu ne postoji studija o učinku; svi dokazi odnose se na metode, ne na proizvod.
www.buero-wehrli.ch, F.J.Wehrli
- Izgrađeno Postoji u aplikaciji
- Granica Šta tvrdnja ne dokazuje
Ciljna grupa, pristup i kod prikazuju samo unose koji ih izričito navode. Granice uvijek ostaju vidljive.
Nijedan unos ne odgovara izboru. Poništite filtere ili tražite drugu riječ.
1 Šta Uggadugu jeste, a šta nije
Uggadugu je web aplikacija za učenje (PWA) za djecu od vrtića do 2. razreda (ciklus 1 nastavnog plana Lehrplan 21 u njemačkom govornom području Švicarske). Radi u pregledniku, bez interneta, bez korisničkog računa i bez servera za podatke djece. Sve što dijete radi ostaje na uređaju. Odrasli odlučuju da li i šta napušta uređaj: kao isprintan list, kao izvoz portfolija ili kao predaja putem QR koda na drugi uređaj.
1.1 Osnovna ideja u jednoj slici
Jedna runda u aplikaciji traje nekoliko minuta. Nakon toga Ugu, plišana igračka, namjerno odvodi dijete od ekrana: do aktivnosti s kredom, kamenčićima, kuhinjskim tajmerom ili s porodicom. Ono što dijete radi napolju ili za stolom vraća se u aplikaciju kao zapažanje. Ovaj krug (ekran, analogno, zapažanje) je srž i razlikuje Uggadugu od aplikacija koje se koriste samo na ekranu.
1.2 Šta aplikacija ne radi
- Ne donosi kliničke nalaze i ne javlja potrebu za podrškom. Brzina i broj grešaka ne izazivaju upozorenje.
- Ne zamjenjuje logopedsku podršku, psihomotoričku podršku, ranu specijalnopedagošku podršku niti obavezna nastavna sredstva.
- Ne mjeri vrijeme i nema rang-liste, nizove uzastopnih dana niti mehanizme gubitka. Slika nagrade i konfete nakon runde prema zadanim postavkama su uključene; odrasli ih mogu isključiti pod «Pomoći», a s pomoćima iz koda razreda su isključene.
- Ne tvrdi da ima učinak niti da je odobrena za nastavni plan. Kodovi kompetencija su veze, provjerene prema ciriškoj verziji (zh.lehrplan.ch), a ne odobrenje nekog organa vlasti.
1.3 Kako čitati ovaj pregled
Svaki put učenja ima tabelu s pet kolona: dio aplikacije, šta aplikacija konkretno tu radi, veza s nastavnim planom s kodom i izvorom, naučna ili specijalnopedagoška osnova s njenom granicom, te napomene za odrasle. Slijede prijedlozi kako put učenja uključiti u nastavu, vrtić ili porodicu. Skraćenice u tabelama: KG = vrtić, 1./2. = 1. i 2. razred, SHP = školska specijalna pedagogija, DaZ = njemački kao drugi jezik.
1.4 Devet razvojno usmjerenih pristupa
Lehrplan 21 opisuje početak ciklusa 1 ne samo kroz predmete nego i kroz devet razvojno usmjerenih pristupa (Lehrplan 21, težišta ciklusa 1). Svaki zadatak u Uggadugu nosi ili predmetni kod ili broj s ove liste. Tako vrtić i dnevni boravak mogu pokazati koji su pristupi vježbani, bez predmetnih kodova.
| Br. | Pristup | Primjer u Uggadugu |
|---|---|---|
| 1 | Tijelo, zdravlje i motorika | Analogne kartice s kretanjem (hodanje po brojevnoj liniji, iscrtavanje slova rukom u zraku), fina motorika pri iscrtavanju |
| 2 | Opažanje | Razlikovanje glasova, slova za opipavanje, brz pogled na količine |
| 3 | Orijentacija u vremenu | Traka dana, redanje dnevnih radnji, sat |
| 4 | Orijentacija u prostoru | Gore/dolje, ruža vjetrova, okretanje globusa |
| 5 | Veze i pravilnosti | Nastavljanje uzoraka, poređenje količina, rastavljanje brojeva |
| 6 | Mašta i kreativnost | Vlastite slike za igru, vlastita slagalica, kartica sa slikom i tekstom |
| 7 | Učenje i razmišljanje | «Kako je bilo?» s tri lica, dijete objašnjava Uguu šta je naučilo |
| 8 | Jezik i komunikacija | Put slušanja, početni glasovi, rječnik, pričanje |
| 9 | Samostalnost i društveno djelovanje | Zadaci u paru, zamjena uloga, kartice s porodicom i braćom i sestrama |
2 Osnovna načela koja djeluju u svakom putu učenja
Ovi mehanizmi važe za sve zadatke. Na tim mjestima specijalna pedagogija i istraživanje učenja ulaze u aplikaciju.
| Mehanizam | Šta aplikacija radi | Osnova i granica | Za odrasle |
|---|---|---|---|
| Postepena pomoć (prompting i fading) | Dostupne su četiri pomoći: pokazivanje, isticanje, ponavljanje zvuka i bez pomoći. Za praćenje se bira jedan od tri stalna nivoa. Raniji uspjesi ne mijenjaju predložak. | Osnova Prompting, fading i time delay navode se u pregledu NCAEP (Steinbrenner et al. 2020) kao uobičajena praksa u podršci uz pratnju. Granica Da li na isti način djeluju u aplikaciji, nije istraženo. | Korištena pomoć nikada nije greška. U dijelu za odrasle može se podesiti najniži nivo pomoći, ispod kojeg aplikacija ne ide. |
| Odgođeno čekanje (time delay) | Ako nema unosa, «Pokaži mi» počinje pulsirati nakon podesivog vremena čekanja. Bez odbrojavanja, bez mjerenja vremena. | Osnova Navodi se u pregledu NCAEP (NCAEP) kao uobičajena praksa u podršci uz pratnju. Vrijeme čekanja daje djetetu prostor da samo počne. Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Vrijeme čekanja podesite u profilu: duže za djecu koja rado razmišljaju, kraće za djecu koja brzo odustanu. |
| Pamćenje zadataka i raspoređeno vježbanje | Za svako slovo, glas, broj i zbir aplikacija pamti da li je uspjelo samostalno, uz pomoć ili iz prvog pokušaja. Zadaci koji su na redu vraćaju se nakon 1, 2, 4, 8 i 14 dana; pomoć vraća razmak na jedan dan. Zadaci na redu vraćaju se u miješanim rundama i igrama razmišljanja; putovanja su linearna (samo 0–9, samo A–Z). | Osnova Raspoređeno ponavljanje i aktivno prisjećanje imaju široku istraživačku osnovu (IES, Organizing Instruction and Study). Granica Konkretni razmaci su transparentno pravilo proizvoda, a ne naučni zahtjev. | Prikaz za odrasle pokazuje za svaki zadatak «isprobano», «uz pomoć», «samostalno», «kasnije ponovo uspjelo». Iz toga ne slijedi «zna čitati». |
| Zaštita od pogađanja i vlastite zamjene | Kao zapažanje računa se samo prvi pokušaj. Pogrešne ponuđene opcije su znakovi koje dijete zaista zamjenjuje (b/d, M/N, + i −). | Osnova Učenje bez grešaka i ometajuće opcije uzete iz vlastitih grešaka djeteta su didaktička praksa; Granica nema studije o njihovom vlastitom učinku. | Parovi zamjena prikazuju se u dijelu za odrasle. To je najbolji putokaz šta se može vježbati kod kuće ili na času podrške. |
| Unos slaganjem | Količine se slažu ili dodiruju, a ne biraju između tri cifre. Ponuđeni odgovori samo tamo gdje slaganje nema smisla. | Osnova Enaktivno prije ikoničkog prije simboličkog (Bruner) je stručna tradicija; IES praktični vodič za matematiku preporučuje razvojnu izgradnju broja i računske operacije. Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Isto radite kod kuće s pravim kamenčićima. Aplikacija koristi isti prikaz (okvir od dvadeset, petice) kao švicarski Zahlenbuch. |
| Vizuelna struktura («Prvo, onda») | Prije svake runde tri kartice sa slikama za označavanje, na kraju Ugu s ruksakom. Najava «Još jedan zadatak» vezana je za sadržaj, nikada nije upozorenje o vremenu. | Osnova Vizuelne podrške: navode se u pregledu NCAEP (NCAEP) kao uobičajena praksa u podršci uz pratnju. Dnevnička studija s 28 porodica: upozorenja dvije minute prije kraja otežavala su prelaz od ekrana, prirodne tačke završetka olakšavale su ga (Hiniker et al. 2016); Granica podaci iz posmatranja, a ne eksperiment. | Isti raspored može se isprintati kao dnevni plan za kuću i učenje kod kuće. |
| Nagrada nakon runde | Zadano: nakon svake runde čeka slika avanture za album, uz konfete. Ako je nagrada isključena pod «Pomoći», slijedi mirno priznanje («Nastavio si vježbati.») bez slike i konfeta; izričito dozvoljeni YouTube video ipak se prikazuje na kraju putovanja. S pomoćima iz koda razreda nagrada je isključena dok je odrasli ponovo ne uključe na uređaju. Uz prikaz s malo podražaja nema konfeta. YouTube video na kraju putovanja je dobrovoljan i prema zadanim postavkama isključen. | Osnova Materijalne nagrade mogu potisnuti radost u samoj aktivnosti; zato se nagrada može isključiti za svaki profil djeteta, a kod djece s velikom potrebom za podrškom stručnjaci ciljano odlučuju je li uključena (bijela knjiga o specijalnoj pedagogiji, poglavlje o potkrepljenju). EU priprema pravila protiv dizajna koji stvara ovisnost. Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Ako slika nagrade i konfete ometaju dijete: isključite ih pod «Pomoći» za njegov profil. U razredu dajte kod razreda zajedno s pomoćima (kvačica «Dati i pomoći ovog profila»); tada su isključene u aktivnom profilu djeteta na uređajima koji preuzmu kod. |
| Profil podrške | Prepreke umjesto kliničkih nalaza: malo podražaja, velike ciljne površine, manje opcija, unos simbolima, upravljanje prekidačem, fiksni nivo pomoći, raspored. Može se podesiti za svako dijete ili putem koda razreda. | Osnova Universal Design for Learning (CAST, UDL 3.0) kao okvir; ICF logika standardiziranog postupka procjene: računa se potreba za podrškom, a ne medicinski nalaz (EDK specijalna pedagogija). Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Nijedno polje ne traži klinički nalaz. Aplikacija daje prijedloge («Pomoć korištena u posljednje tri runde. Podesiti manje izbora?»), nikada ne prijavljuje. |
| Poticaj za odrasle | Svaki zadatak nosi rečenicu za odrasle, najviše dvanaest riječi, kao tekst i zvuk: «Pitajte: Šta čuješ na početku?» | Osnova Podrška koju provode roditelji navodi se u pregledu NCAEP (NCAEP) kao uobičajena praksa u podršci uz pratnju; četvrti stub dobrih aplikacija za učenje je društvena interakcija (Hirsh-Pasek et al. 2015). Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Poticaj se izgovara za odrasle koji slabije čitaju i dostupan je na porodičnom jeziku. |
| Analogni most «Ugu ide napolje» | Nakon podesivog broja rundi ili minuta blok se završava na prirodnoj tački završetka. Dijete bira između tri ideje za igru (tijelo, ruke, ljudi), popunjene njegovim zadacima koji su na redu. Ništa se ne pokreće samo. | Osnova Mogućnost izbora smanjuje problematično ponašanje (meta-analiza Shogren et al. 2004). Automatsko pokretanje najduže je zadržavalo predškolsku djecu pred ekranom (Hiniker et al. 2018). Granica Kretanje pomaže samo kada prikazuje sadržaj (Link et al. 2013; Amico & Schaefer 2021). | Kartice za napolju pojavljuju se samo ako to odrasli dozvole; tekst za djecu glasi «Pitaj svoje odrasle». Nadzor ostaje kod odraslih. |
| Vrijeme pred ekranom | Dnevno ograničenje aplikacije, prema zadanim postavkama 30 minuta. Aplikacija broji samo sebe i to i kaže. | Osnova Pro Juventute: najviše 30 minuta dnevno za uzrast od 3 do 6 godina, 60 za uzrast od 6 do 9. WHO 2019: za djecu od 3 i 4 godine najviše jedan sat sjedećeg vremena pred ekranom, manje je bolje. Granica Oboje za sve ekrane zajedno. | Vrtić i igraonica: ispod četiri godine igra uz pratnju s karticama i zvukom, bez vlastitog kursa na ekranu za dijete. |
3 Put učenja slušanje: zvukovi, rime, slogovi
Put slušanja radi bez slova. Potrebne su mu samo slike, riječi i snimljeni zvukovi, pa zato radi isto na svakom jeziku i za djecu koja uče njemački kao drugi jezik. To je prvi put učenja koji je identičan u vrtiću, u modulu za stručnjake u dnevnom boravku i u izdanju za Ugandu.
| Dio | U aplikaciji | Lehrplan 21 | Nauka i specijalna pedagogija | Za roditelje, vrtić, školu |
|---|---|---|---|---|
| H1 Razlikovanje zvukova i riječi Planirano | Svakodnevne zvukove i riječi iz snimljenog zvuka povezati sa slikom. Bez glasa preglednika. | D.1.A.1.a–b (Slušanje); pristup 2 | Osnova Vježbanje opažanja je preduslov za fonološku svjesnost; Granica zadatak ne pokazuje opću jezičku kompetenciju. | Safari zvukova napolju: jedna minuta tišine, jedan prst za svaki zvuk. Vrtić: parovi zvečki od čaša. |
| H2 Rime Planirano | Čuti i izabrati parove koji se rimuju; besmislene rime se računaju jer usmjeravaju pažnju na zvuk. | D.1.A.1.b (Slušanje); pristup 8 | Osnova Würzburški program «Hören, lauschen, lernen»: srednji učinak na fonološku svjesnost (d = 0.36), mali prenos na pravopis, malo na čitanje, uz 20 sedmica svakodnevnog vježbanja (HfH, Wissen was wirkt). Granica Aplikacija ne dostiže ovu dozu i to ne tvrdi. | Policija za rime na putu: odrasli rimuju i ubacuju pogrešne rime, dijete viče «Stop». Vezano za jezik: rime se za svaki jezik prave iznova, ne prevode se. |
| H3 Slogovi Izgrađeno | Plješćati slogove jednim dodirom po slogu; pronaći riječi s istim brojem slogova. | D.1.A.1.b; pristup 1 i 8 | Osnova Rastavljanje na slogove dio je istih programa; kretanje koje prikazuje slog (jedan korak po slogu) slijedi nalaz da kretanje vezano za sadržaj pomaže. Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Divovski koraci po slogovima s imenima članova porodice: ko ima najduže ime? |
| H4 Početni glasovi Izgrađeno | Čuti početni glas i izabrati sliku; zamjene (m/n, b/p) iz djetetovog vlastitog pamćenja zadataka kao opcije. | D.1.A.1.b; D.1.A.1.d | Osnova Glas prije imena slova: IES praktični vodič Foundational Skills snažno podržava povezivanje glasova sa slovima i sistematsko dekodiranje; Granica prenos na njemački još treba provjeriti. | Lov na početne glasove: tri stvari koje počinju sa /m/. «Vidim nešto što počinje sa /s/» umjesto boje. |
| H5 Spajanje glasova Izgrađeno | Razvučen niz glasova (M-A-L) i odgovarajuća riječ; spajanje se vidi i čuje. | D.1.A.1.d; D.2.A.1.a | Osnova Spajanje glasova je srž učenja čitanja; Granica zadatak traži pravilno izgovorene glasove, zato samo provjereni snimci. | Voz glasova: dijete, odrasla osoba i plišana igračka su po jedan glas i idu jedni prema drugima govoreći razvučene glasove. |
Uključivanje: ideje za nastavu, vrtić i porodicu
- Kutak za slušanje u vrtiću (KG): tablet s razdjelnikom za slušalice kao stanica tokom slobodne igre. Dvoje djece, deset minuta, zatim kartica «kamenčići slogova» za susjednim stolom. Kod razreda uključuje samo put slušanja. KG1./2. razred
- Dan slušanja (KG, 1.): razred crta zvučnu mapu školske zgrade. Aplikacija daje zvukove za igru pamćenja slušanjem, djeca dodaju vlastite snimke u radionici jezičkih paketa. KG1./2. razred
- DaZ most (KG, igraonica, smještaj za azilante): isti zadatak s rimom ili početnim glasom prvo na porodičnom jeziku, zatim na njemačkom (most porodičnog jezika, planirano). Roditelji koji ne govore njemački mogu pratiti, jer se poticaj za odrasle izgovara na njihovom jeziku. PlaniranoKGDaZJaslice/igraonicaPorodica kod kuće
- Vrtić bez ekrana: modul za stručnjake s rimama i početnim glasovima kao zvukom za zajedničko slušanje u krugu, kartice za igru s ciljem, materijalom i poticajem za razgovor. Odgovara dokumentu Orientierungsrahmen 2.0 (Alliance Enfance) i nalazu da stručnjaci u vrtićima žele informacije, a ne ekrane za djecu (MEKiSmini). Jaslice/igraonica
- Radionica za roditelje (roditeljski sastanak KG): 20 minuta «Slušanje prije čitanja»: zašto «V kao Vogel» zavodi, kako pravilno izgovarati glasove, tri igre za put kući. Aplikacija pušta glasove. KGPorodica kod kuće
4 Put učenja čitanje: slova, glasovi, prve riječi
Vođeni put čitanja slijedi didaktički redoslijed slova za svaki jezik (za njemački otprilike M, A, L, O, S, I, N, T, E, R), a ne abecedu. Svaka kartica slova ima tri zvučna zapisa: glas (zadano), ime slova, primjer riječi. Abeceda ostaje vježba koja se može slobodno izabrati.
| Dio | U aplikaciji | Lehrplan 21 | Nauka i specijalna pedagogija | Za roditelje, vrtić, školu |
|---|---|---|---|---|
| L1 Prepoznavanje znakova i slova iz imena Planirano | Pronaći znak među nekoliko različitih; prvo slova djetetovog vlastitog imena. | D.2.A.1.a (Čitanje) | Osnova Vlastito ime je najličniji ulaz; neuobičajeni načini pisanja preuzimaju se tačno. Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Pošta na leđima: prstom crtati slova na leđima, dijete kaže glas ili pokaže. |
| L2 Veza glasa i slova Izgrađeno | Čuti slovo (glas), izabrati karticu; slovo u riječi s prazninom (M_us) i zvuk početnog glasa. | D.2.A.1.a–b; D.1.A.1.d | Osnova Zrcalna slova (b/d) razvojno su uobičajena otprilike do 7. godine. Aplikacija slična slova uvodi odvojeno i kombinuje ih tek kada su oba sigurna (inhibicija sličnosti, stručna tradicija). Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Nema uzbune zbog zamjene b/d u vrtiću. Prikaz za odrasle pokazuje par; vježbajte sa slovima od konca za opipavanje. |
| L3 Spajanje riječi Izgrađeno | Od četvrtog slova riječi se spajaju (MA, MAL, LOS), vidljivo i čujno. Besmislene riječi su dozvoljene. | D.2.A.1.b–c | Osnova Sistematsko dekodiranje, snažno podržano (IES Foundational Skills). Besmislene riječi sprečavaju pogađanje prema slici. Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Radionica čepova: slova na čepovima boca, spojiti ih, zamijeniti jedan čep: prava riječ ili besmislica? |
| L4 Vrlo kratke rečenice Planirano | Dvije do četiri poznate riječi kao rečenica sa slikom; interpunkcija se čuje (vidi put učenja znakovi). | D.2.A.1.c; D.4.F.1 | Osnova Znanje čitanja nije preduslov, jer sve rečenice dolaze iz poznatog rječnika. Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Blago od cedulja: cedulje s riječima na stvarima u kući, dijete čita i donosi stvar plišanom Uguu. |
Uključivanje
- Dopuna za Leseschlau (1.): redoslijed slova na putu čitanja može se u kodu razreda prilagoditi redoslijedu nastavnog sredstva koje se koristi. Aplikacija tada ponavlja upravo slova koja se trenutno obrađuju na nastavi i u prikazu za odrasle pokazuje parove zamjena u razredu. 1./2. razred
- Detektivi slova (KG, 1.): sedmični zadatak «Pronađi M napolju». Djeca uređajem razreda fotografišu natpise i ambalažu, slike postaju njihove vlastite slike u igri pamćenja. Bez lica, to je pravilo zadatka. KG1./2. razred
- Tandemi za čitanje (2. razred s KG): učenici 2. razreda u radionici čepova slažu besmislene riječi za djecu iz vrtića, koja ih spajaju. Starije dijete objašnjava; ko objašnjava, i sam uči (efekat štićenika, pokazan kod starije djece s računarskim agentima, za ovaj uzrast pretpostavka). KG1./2. razred
- SHP individualna podrška: profil s dvije opcije, unosom simbolima i fiksnim nivoom pomoći. Izvoz portfolija po zadatku je osnova za posmatranje za cilj podrške, a ne test. SHP
5 Put učenja pisanje: ime, slova, cifre u školskom pismu
U izdanju za njemački govorni dio Švicarske djeca pišu i čitaju u pismu Deutschschweizer Basisschrift, službenom školskom pismu svih kantona njemačkog govornog područja Švicarske (basisschrift.ch). Pismo se prikazuje samo u švicarskom izdanju; u svim drugim regijama koristi se pismo koje se tamo preporučuje, zadano Andika, font s otvorenom licencom oblikovan za početnike u čitanju (SIL Andika). Oblici i redoslijed poteza pisma Basisschrift se ne mijenjaju i potiču iz kantonalnih priručnika (priručnik kantona Zug).
| Dio | U aplikaciji | Lehrplan 21 | Nauka i specijalna pedagogija | Za roditelje, vrtić, školu |
|---|---|---|---|---|
| S1 Istraživanje oblika Planirano | Osnovni oblici (luk, prava linija, krug) prstom, olovkom i velikim pokretom; početna tačka i smjer su vidljivi. | D.4.A.1.a–b (Pisanje); pristup 1 | Osnova Unaprijed registrovana studija sa 160 djece iz vrtića: iscrtavanje oblika slova rukom donijelo je najveći napredak u prethodnim vještinama i smanjilo razliku između jače i slabije djece (Educational Psychology Review 2024). Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Slovo rukom: ogromno u zraku ispruženom rukom, zatim hodati po divovskom slovu od krede. |
| S2 Vlastito ime Izgrađeno | Pogledati, iscrtati, prepisati; slovo prije riječi. | D.4.A.1.b–c | Osnova Kod djece od 4 do 5 godina slobodno pisanje rukom kasnije je pri gledanju slova aktiviralo dijelove mreže za čitanje, kucanje nije, iscrtavanje djelimično; Granica 10 djece, snimanje mozga (James & Engelhardt 2012). Zato uz svaki zadatak iscrtavanja ide i olovka na papiru. | Pošta s imenom: crtež za baku i djeda, ispod ime, sam ga poslati. Pravi cilj umjesto radnog lista. |
| S3 Slova i cifre u tri nivoa Izgrađeno | Lako: široka staza. Srednje: tačkasti predložak s redoslijedom poteza. Teško: bez predloška, uz provjeru oblika. «Pokaži mi» ostaje dostupno. | D.4.A.1.c–e; MA.1.A.1 (cifre) | Osnova Prompting i fading (NCAEP). Programi za rukopis mogu poboljšati čitljivost, Granica istraživanje ima granice (Engel et al. 2018). Iscrtavanje prstom nije isto što i papir. | Kist s vodom na kamenoj ploči: voda ispari, greške nestaju same. Tolerancije za ljevake su podesive. |
| S4 Riječi i poruke Planirano | Pisati poznate riječi, kratku vlastitu poruku; isprintan list s vlastitim linijama za pisanje. | D.4.A.1.e; D.4.B | Osnova Pisanje za primaoca ima smisla (treći stub u Hirsh-Pasek et al. 2015). Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Isprintani listovi iz djetetovog vlastitog napretka u učenju: list s imenom, list sa slovima s nivoima pomoći, kućica brojeva. Bez interneta, bez servera. |
Uključivanje
- Stanica radionice pisanja (1.): tablet s olovkom za iscrtavanje, a pored njega posuda s pijeskom, kist s vodom i papir s linijama za Basisschrift. Aplikacija pokazuje slovo koje je na redu, djeca ga tri puta napišu rukom, nastavnik potvrđuje s «zapaženo». 1./2. razred
- Lična domaća zadaća (1., 2.): umjesto fotokopije nastavnik za svako dijete printa jedan list s upravo njegovim slovima koja su na redu i parovima zamjena. Jedan klik, jedna stranica po djetetu, isto pismo kao u svesci. 1./2. razredPorodica kod kuće
- Igralište s kredom (školska zgrada): stalno mjesto s divovskim slovima i brojevnom linijom od krede, o kojem brinu učenici 2. razreda. Kartice «staza od krede» i «hodanje po brojevnoj liniji» upućuju na njega. 1./2. razred
- Radionica «Olovka umjesto prsta» (roditeljski sastanak 1. razred): zašto je iscrtavanje na ekranu samo pola posla, šta je Basisschrift, kako kod kuće podržati redoslijed poteza. Trajanje 30 minuta, materijal: isprintan list vlastitog djeteta. 1./2. razredPorodica kod kuće
6 Put učenja tastatura i riječi
| Dio | U aplikaciji | Lehrplan 21 | Nauka i specijalna pedagogija | Za roditelje, vrtić, školu |
|---|---|---|---|---|
| T1 Pronalaženje tipki Izgrađeno | Namjerno unositi znakove na pravoj tastaturi ili tastaturi na ekranu; švicarski QWERTZ. | MI.2.3.a–c vještine primjene (Modul MI) | Osnova U ciklusu 1 pisanje na tastaturi spada u vještine primjene; automatizirano kucanje dolazi tek u ciklusu 3. Nema zahtjeva za kucanjem svih deset prstiju. Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Kucanje ne pokazuje rukopis; zapažanje drži kucanje i pisanje odvojeno. |
| T2 Ime i kratke riječi Izgrađeno | Ime, razmak, kratke riječi. | MI.2.3; D.4.A.1 | Osnova Zalijepljen tekst i automatsko ispravljanje prepoznaju se i ne računaju kao pritisci tipki. Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Dijete smije otkucati poruku poznatoj osobi; aplikacija ništa ne šalje. |
| T3 Velika slova, brisanje, ispravljanje Planirano | Pronaći i ispraviti namjerno jednostavnu grešku. | MI.2.3; D.4.D | Osnova Samoispravljanje je zasebno zapažanje. Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Kod kuće otkucati spisak za kupovinu i isprintati ga. |
| T4 Vlastita poruka Planirano | Otkucati poruku, doraditi je, izdati kao lokalnu karticu za printanje. | MI.1.3.a–b; D.4.B | Osnova Oblikovanje i predstavljanje kartice sa slikom i tekstom je kompetencija iz nastavnog plana. Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Pošta razreda: kartice se printaju i dijele po školskoj zgradi. |
Uključivanje
- Poštansko sanduče razreda (1., 2.): svake sedmice svako dijete otkuca karticu drugom djetetu, isprintanu iz aplikacije, koju dostavlja «poštar» sedmice. Vježba kucanje, čitanje i društveno djelovanje (pristup 9). 1./2. razred
- Lov na blago po tastaturi (2.): pronaći slova na isprintanoj tastaturi prije nego što dođe uređaj; nakon toga ista riječ u aplikaciji. 1./2. razred
7 Put učenja znakovi u kontekstu: interpunkcija, računski znakovi, praznine
Posebni znakovi ne precrtavaju se samo pojedinačno (ponuda «Posebni znakovi»): prije svega vježbaju se u kontekstu. Interpunkcijski znak pojavljuje se na kraju izgovorene rečenice, računski znak u jednačini sa slikom količine, slovo u praznini u riječi.
| Dio | U aplikaciji | Lehrplan 21 | Nauka i specijalna pedagogija | Za roditelje, vrtić, školu |
|---|---|---|---|---|
| Z1 Interpunkcijski znakovi Izgrađeno | Snimljena rečenica sa stvarnom intonacijom, praznina na kraju, traka sa znakovima . ? !. Rečenica se s izabranim znakom ponovo «čita naglas»: pogrešno čujno zvuči pogrešno. | D.4.F.1.a–b (Pisanje) | Osnova Kontrola greške u materijalu (montessori tradicija): sam materijal pokazuje da li je tačno, umjesto crvenog krstića. Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Večera s pitanjima: pet minuta svi smiju samo postavljati pitanja. Interpunkcija tijelom: lupiti nogom za tačku, podignuti ramena za pitanje. |
| Z2 Slovo u riječi Izgrađeno | Praznina na početku, u sredini, na kraju; opcije su djetetove vlastite zamjene. | D.2.A.1.b; D.1.A.1.d | Osnova Parovi zamjena zajedno tek kada su oba sigurna. Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Doktor za riječi: riječ od papirnih slova, jedno slovo tajno nestane, dijete ga vraća. |
| Z3 Plus i minus Izgrađeno | 3 ? 4 = 7 s dvije grupe u okviru od dvadeset koje se kreću zajedno; praznina se mijenja između znaka, rezultata i operanda. | MA.1.A.1; MA.1.C.2 (Matematika) | Osnova Razumjeti operaciju prije simbola; ometajuće opcije su znakovi koji se zaista zamjenjuju. Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Priča o užini: kriške jabuke, jedna se doda, jedna se pojede, dijete ispriča ili složi zadatak. |
| Z4 Veće i manje Izgrađeno | Dvije količine, vrh je okrenut prema manjoj; okvir to animira. | MA.1.A.2 | Osnova Poređenje prije redanja. Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Krokodilske ruke prema većoj količini; pri postavljanju stola porediti tanjire i viljuške. |
| Z5 Množenje i dijeljenje (predfaza) Izgrađeno | 2 ? 2 ? 2 = 6 kao ponovljeno spajanje; 6 : 2 kao raspodjela na tanjire, i kao zadatak za stolom uz posmatranje. | MA.1.A.1.c–d | Osnova Prvo radnja; simboli dolaze tek kada je radnja shvaćena. Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Pravedna podjela za užinu: redom dijeliti, zatim provjeriti da li svi imaju isto. Misija «Pravedno podijeli» s unosom rezultata. |
Uključivanje
- Pozorište intonacije (1., 2.): djeca izgovaraju rečenice iz aplikacije kao pitanje, uzvik ili izjavu, ostali podižu znak. Zatim popuniti prazninu u aplikaciji. Povezuje govor, slušanje i pisanje. 1./2. razred
- Autobus računskih znakova u školskom dvorištu: autobus od krede sa stanicama, djeca ulaze i izlaze, razred štapićima slaže znak i izgovara zadatak. Aplikacija zatim pokazuje isti zadatak u okviru od dvadeset. 1./2. razred
8 Put učenja količine i računanje
Dosljedno načelo prikaza su petice u okviru od dvadeset, kao u švicarskom Zahlenbuch. Djeca slažu količine umjesto da klikću cifre. Bez mjerenja vremena, bez brzog računanja protiv sata.
| Dio | U aplikaciji | Lehrplan 21 | Nauka i specijalna pedagogija | Za roditelje, vrtić, školu |
|---|---|---|---|---|
| R1 Prepoznavanje i slaganje količina Izgrađeno | Dodirivati tačke u okviru od dvadeset, prevlačiti žetone, brz pogled na trake od pet. | MA.1.A.1.a–b; MA.1.C.1 (Matematika) | Osnova Razvojna izgradnja broja i računske operacije (IES Teaching Math to Young Children). Granica Slike prstima: nalazi su mješoviti, Gracia-Bafalluy & Noël 2008 pozitivno, studija sa 102 djece iz vrtića nije našla prednost u odnosu na kontrolni trening (Frontiers 2020). | Kutija za jaja kao okvir od deset (2 × 5): staviti kestene, pokriti, reći napamet. Slike prstima da, bez obećanja. |
| R2 Rastavljanje brojeva Izgrađeno | Kutija za tresenje: sva rastavljanja do 10; kućica brojeva kao isprintan list. | MA.1.A.2.b; MA.1.C.2 | Osnova Rastavljanje je osnova računanja bez brojanja. Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Pašnjak: ograda i štala od krede, deset kamenčića su krave; neke uđu u štalu, koliko ih je na pašnjaku? Misija «Kutija za tresenje» s unosom rezultata. |
| R3 Niz brojeva i susjedni brojevi Izgrađeno | Praviti skokove na brojevnoj liniji, pronaći susjede, naprijed i nazad. | MA.1.A.1.c–d | Osnova Linearna društvena igra od 1 do 10: kod 36 predškolske djece procjena na brojevnoj liniji jasno se poboljšala nakon jednog sata igre, a uz igru s bojama nije; linearno da, kružno ne (Siegler & Ramani 2008). Hodanje po brojevnoj liniji na podu kod 33 prvaka imalo je jači učinak od iste vježbe bez osjećaja za veličinu (Link et al. 2013). Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Nacrtati vlastitu igru na traci: deset jednakih polja u nizu, pri pomjeranju naglas izgovarati broj polja. Raketa na stepenicama: brojati stepenice naprijed i nazad. |
| R4 Riječ broja, količina, cifra Izgrađeno | Tri smjera sa zvukom: čuti riječ broja, složiti količinu, izabrati cifru. | MA.1.A.1.b | Osnova Trougao riječi broja, količine i cifre je tradicija rane matematike. Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Memorija u trojkama: cifra, slika tačaka, slika prstima. U istočnoj Africi: sijanje na tabli omweso, samo udubljenja, ne pravila. |
| R5 Desetice i jedinice, brojevi do 100 Planirano | Grupisanje, tabela desetica i jedinica, brojevi do 100 do kraja ciklusa. | MA.1.A.1.c, MA.1.A.2.c–d; MA.1.A.3 | Osnova Načelo grupisanja, enaktivno prije simboličkog. Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Štapiće gumicom vezati u desetice; papirni novac s deseticama i jedinicama u prodavnici za igru. |
Uključivanje
- Brojevna linija u hodniku (KG, 1.): linija od 0 do 20 na podu školske zgrade, dovoljna je ljepljiva traka. Svaka runda u aplikaciji završava s «Otrči do 14». Dvije minute, zatim nazad. Koristi nalaz s najjačom podrškom u ovom pregledu. KG1./2. razred
- Matematička pijaca (1., 2.): projektna sedmica s prodavnicom za igru. Djeca grupišu, plaćaju deseticama i jedinicama, aplikacija daje cijene i zadatke s računskim znakovima iz svakodnevice prodavnice. 1./2. razred
- Porodica kutije za tresenje (domaća zadaća): misija «Kutija za tresenje» s unosom rezultata kao sedmični zadatak za kuću. Roditeljima trebaju šolja i deset čepova; poticaj za odrasle izgovara se na porodičnom jeziku. DaZPorodica kod kuće
- SHP: parovi zamjena (+/−, 6/9) i rastavljanja koja se još rješavaju brojanjem prikazuju se za svako dijete u prikazu za odrasle. To je osnova za cilj podrške, a ne test računanja. SHP
9 Put učenja oblici, uzorci i razmišljanje
| Dio | U aplikaciji | Lehrplan 21 | Nauka i specijalna pedagogija | Za roditelje, vrtić, školu |
|---|---|---|---|---|
| D1 Razvrstavanje Planirano | Redati prema svojstvu (boja, oblik, veličina); pogoditi pravilo druge osobe. | MA.2.A; MI.2.1.a (redanje stvari prema svojstvima, Modul MI) | Osnova Klasifikacija je preteča razumijevanja brojeva i informatike. Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Tajno pravilo: odrasli razvrstavaju po tajnom pravilu, dijete nastavlja. Majstor za veš: slaganje čarapa u parove. |
| D2 Uzorci i nizovi Planirano | Nastavljati i izmišljati uzorke; pronaći greške u uzorku. | MA.2.C; pristup 5 | Osnova Učenje uzoraka spada među najjače prediktore rane matematike Granica (stručna literatura, ovdje nije navedena pojedinačna studija). | Lanac iz prirode: list, kamen, kamen, list. Roditelji roboti: dijete korak po korak kaže kako se maže hljeb, odrasli rade tačno to. |
| D3 Slaganje i okretanje oblika Izgrađeno | Sastavljati oblike, slagalica s vlastitim slikama. | MA.2.A–B | Granica Riješene slagalice nisu dokaz inteligencije ili pamćenja; aplikacija ih tako ne predstavlja. | Vlastita slagalica: dijete slika, odrasli je izrežu na najviše deset dijelova. |
| D4 Položaj, dužina, jednostavni podaci Planirano | Duže/kraće, tabela s crticama, svakodnevni materijali. | MA.3.A.1; MA.3.C | Granica Pojedinačne aktivnosti ne pokrivaju područje veličina i podataka. | Ko u kući ima najduža stopala? Tabela s crticama na frižideru. |
Uključivanje
- Igra robota kao uvod u informatiku (KG, 1.): «roditelji roboti» u učionici, s nastavnikom kao robotom. Slijediti upute u slikama (MI.2.2.a) bez uređaja; nakon toga složiti niz slika u aplikaciji. KG1./2. razredPorodica kod kuće
- Šetnja uzoraka: fotografisati uzorke u susjedstvu (ograda, pločnik, fasada), učitati ih u slagalicu kao slike za igru, ponovo složiti uzorke prirodnim materijalima.
10 Modul sata Izgrađeno
Sat je vlastiti dizajn, a ne kopija švicarskog željezničkog sata. Kazaljke se uvijek zovu kazaljka za sate i kazaljka za minute. Put učenja slijedi dokumentovani redoslijed usvajanja: dnevni tok, sat s jednom kazaljkom, puni i pola sata, četvrti, koraci od pet minuta, digitalno i analogno, trajanje.
| Dio | U aplikaciji | Lehrplan 21 | Nauka i specijalna pedagogija | Za roditelje, vrtić, školu |
|---|---|---|---|---|
| U1 Traka dana Izgrađeno | Dan kao luk sunca; poredati vlastite dnevne radnje, sat pokazuje odgovarajuće vrijeme. | MA.3.A.2.a; NMG.9.1.a/d (zh.lehrplan.ch) | Osnova Razumijevanje vremena razvija se kroz ustaljene radnje; dnevni tok je sidro (stručna tradicija). Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Linija dana: konopac sa štipaljkama, vlastite dnevne radnje po redu, sunce i mjesec na krajevima. Za večerom ispričati dan unazad. |
| U2 Sat s jednom kazaljkom Izgrađeno | Samo kazaljka za sate; «malo poslije pet», «skoro tri». | MA.3.A.2.b (predfaza) | Osnova dijete uči da se kazaljka kreće prije nego što se doda druga. Granica Sat s jednom kazaljkom je ustaljena didaktika bez studije o vlastitom učinku: | Ljudski sat: krug od krede s dvanaest kamenčića, dijete u sredini je kazaljka za sate. |
| U3 Puni sati i pola sata Izgrađeno | Kazaljka za minute povezana; komad torte pokazuje proteklo vrijeme; «halb drei» kao jezički sloj za svaki jezik. | MA.3.A.2.b (osnovni zahtjev ciklusa 1) | Osnova Redoslijed usvajanja i ranija čitljivost digitalnih prikaza vremena: Boulton-Lewis, Wilss & Mutch 1997 (australijska osnovna škola). Tipične greške (zamijenjene kazaljke, «četvrt» kao pravi ugao): Gürefe & Özdil 2019, Granica mali uzorak. | Čuvar pola sata: porodica se dogovori «večera u pola sedam», dijete javlja. Jezička zamka: njemačko «halb drei» je 2:30, kao i «pola tri», a na engleskom je «half past two». |
| U4 bis U6 Četvrti, pet minuta, digitalno Izgrađeno | Komad torte kao četvrt, prsten minuta kao pomoć koja se može ukloniti, unutrašnji prsten od 24 sata. | MA.3.A.2.d | Osnova Čitanje sata nesrazmjerno je teško za djecu s teškoćama u računanju i to se potcjenjuje (Burny, Valcke & Desoete 2012). Zato nema vremenskog pritiska, postoje nivoi pomoći, zapažanje umjesto kliničkih nalaza. Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Prsten minuta od štipaljki: dvanaest štipaljki od 05 do 60 na rubu tanjira, skidati ih jednu po jednu. Lov na satove: rerna, crkveni toranj, stanica. |
| U7 Minute i trajanje Izgrađeno | Čitati pojedinačne minute i odrediti trajanje između dva digitalna vremena. Doživjeti jednu minutu s pješčanim satom, a zatim je procijeniti; procjena se nikad ne ocjenjuje kao tačna ili netačna. | NMG.9.1.c/e; MA.3.A.2.f (ciklus 2, označeno) | Osnova Doživljavanje i procjena trajanja sadržaj su nastavnog plana; mjeri se pravim pješčanim satom, ne odbrojavanjem. Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Sat kapaljka od čaše jogurta: duže ili kraće od pranja zuba? |
Uključivanje
- Ritual sata u razredu (KG, 1.): tri puta dnevno jedno dijete namjesti veliki sat od tanjira s jednom kazaljkom na «otprilike sada». KG1./2. razred
- Traka dana razreda: raspored časova kao luk sunca na zidu, s fotografijama razreda. Djeca ujutro slažu kartice. Povezuje NMG.9.1 s rasporedom iz profila podrške. 1./2. razred
- Radionica za roditelje «Halb drei»: zašto djeca za 3:30 kažu «halb vier», zašto treba reći kazaljka za sate umjesto «mala kazaljka», tri svakodnevne rutine sa satom. 20 minuta. Porodica kod kuće
12 Put učenja mediji i digitalno otkrivanje
| Dio | U aplikaciji | Lehrplan 21 | Nauka i specijalna pedagogija | Za roditelje, vrtić, školu |
|---|---|---|---|---|
| M1 Razgovor o iskustvima s medijima Planirano | Kartice za razgovor za odrasle; dijete priča šta je vidjelo, s tri lica. | MI.1.1.a; MI.1.2.a–b (Modul MI) | Osnova Razgovor o iskustvima s medijima i osjećajima sadržaj je nastavnog plana; Uggadugu je i sam iskustvo s medijima i to tematizira. Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Poticaj za odrasle pita: «Šta je bilo teško? Šta je bilo zabavno?» |
| M2 Korištenje i čuvanje vlastite kartice sa slikom Izgrađeno | Snimiti, sačuvati i pronaći vlastite slike za igru; mijenjanje profila na zajedničkim uređajima. | MI.2.3.a–c | Osnova Jednostavno rukovanje i ponovno pronalaženje vlastitog rada. Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Pravilo: ne fotografisati lica. To je medijski odgoj i zaštita podataka u jednoj rečenici. |
| M3 Slijeđenje uputa u slikama Planirano | Tri piktograma po analognoj kartici; poredati ih. | MI.2.2.a | Osnova Rastavljanje zadatka na najviše tri koraka (u pregledu NCAEP navodi se kao uobičajena praksa u podršci uz pratnju). Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Djeca prave vlastite upute u tri koraka za braću i sestre. |
| M4 Oblikovanje kartice sa slikom i tekstom Planirano | Kartica sa slikom i otkucanim tekstom, printati, predstaviti. | MI.1.3.a–b | Osnova Vlastiti proizvod s primaocem. Granica Izvor ne navodi posebnu granicu. | Kartica za baku i djeda; aplikacija ništa ne šalje, to radi poštansko sanduče. |
Uključivanje
- «Šta aplikacija radi sa mnom?» (2.): djeca posmatraju sama sebe: kada želim nastaviti, kada želim prestati? Zašto se ništa ne pokreće samo? Nastavnik pokazuje razliku u odnosu na videe koji se sami pokreću. Medijski odgoj na proizvodu koji djeca koriste svaki dan. 1./2. razred
- Radionica jezičkih paketa kao projekat razreda (2., DaZ): roditelji s drugim prvim jezikom u školi snimaju listu riječi na svom jeziku. Razred čuje riječi na putu slušanja. Jezik postaje vidljiv i cijenjen; snimci ostaju lokalno, pristanak govornika je obavezan. 1./2. razredDaZPorodica kod kuće
13 Analogne igre «Ugu ide napolje»
Za svaki dio postoje tri ideje za igru iz tri ose: tijelo (gruba motorika, napolju), ruke (slaganje materijala, opipavanje, pisanje), ljudi i svakodnevica (porodica, postavljanje stola, na putu). Aplikacija popunjava ideje zadacima koje dijete trenutno vježba ili zamjenjuje. Materijal dolazi iz domaćinstva ili prirode, sa zamjenama za svaku regiju. Šest misija ima unos rezultata koji aplikacija provjerava: kutija za tresenje, pravedno podijeli, brz pogled, lov na početne glasove, parovi rima, kutije slogova.
| Alat | Provedba | Uporište | Granica |
|---|---|---|---|
| Kretanje koje prikazuje sadržaj | Broj kao mjesto na liniji, slovo kao putanja ruke | Link et al. 2013; Educ. Psych. Review 2024 | Granica Kretanje bez veze sa sadržajem ne donosi ništa ili odvlači pažnju; zato nema «skoči 5 puta» |
| Opipavanje | Zavezanih očiju pratiti konac, pijesak ili plastelin | Bara, Gentaz & Colé 2004 | Granica Vrtićki uzrast, vježbanje uz pratnju |
| Poučavati umjesto učiti | Dijete uči plišanog Ugua onome što je igralo | Chase et al. 2009 | Granica Pokazano u 5. i 8. razredu s računarskim agentom; za djecu od 5 godina pretpostavka |
| Izbor | Dvije ili tri kartice za izbor | Shogren et al. 2004 | Granica Studije uglavnom s djecom s invaliditetom ili teškoćama u ponašanju |
| Zelenilo | Kartice za napolju imaju prednost tamo gdje je dozvoljeno | Faber Taylor & Kuo 2009 | Granica Mali uzorak |
| Isključeno | Brain Gym, «ukršteni pokreti povezuju moždane hemisfere», stilovi učenja | Hyatt 2007 | Granica Nema dokaza; takvi pokreti smiju se pojaviti kao igra, nikada s tim obrazloženjem |
Uključivanje
- Kartice za školsko dvorište (škola): kartice se printaju kao komplet i vise u dvorištu. Dežurni nastavnik izvlači karticu za razred. Uređaj nije potreban. 1./2. razred
- Kartice za igru za vrtić: isti komplet s ciljem, materijalom i poticajem za razgovor, razvrstan prema devet pristupa, za vrtiće potpuno bez ekrana. Jaslice/igraonica
- Dnevni plan za učenje kod kuće: plan «Prvo, onda» za printanje ima polja u koja se premještaju odigrane kartice. Izvoz portfolija navodi ih pod «analogne aktivnosti» s pristupima i fotografijama po izboru. To pokriva dio o napretku u učenju u kantonalnim godišnjim izvještajima, ali nije službeni dokaz (primjer Bern: informativni list o privatnoj nastavi). Porodica kod kuće
- Radionica generacija (naselje, biblioteka): bake, djedovi i djeca igraju kartice «Kutija rima», «Skrivena ruka» i «Ljudski sat». Bake i djedovi upoznaju prikaz aplikacije za odrasle, djeca ih uče. Nijedan uređaj za djecu, jedan za odrasle. Porodica kod kuće
14 Profil podrške: svako dijete može učestvovati
Profil opisuje prepreke, nikada kliničke nalaze. Podešavaju ga roditelji, nastavnik ili SHP, ostaje na uređaju i prema zakonu o zaštiti podataka može se smatrati posebno osjetljivim (čl. 5 tač. c nDSG), zato nema sinhronizacije sa serverom. Osnova: UDL 3.0, NCAEP 2020, ICF logika postupka SAV.
| Postavka | Prepreka koju smanjuje | Metoda | Savjet za roditelje i stručnjake |
|---|---|---|---|
| Malo podražaja | Prenadraženost, ometanje | Vizuelno smanjenje (UDL prikaz) | Ima smisla i navečer za djecu bez posebnih potreba; postavlja se automatski kada uređaj ima uključeno «smanjeno kretanje». |
| Veliko, manje opcija (2 umjesto 3 do 6) | Napor traženja, radna memorija | UDL prikaz | Za djecu koja pogađaju prvo manje opcija, a ne više pomoći. |
| Uputa uvijek sa slikom i zvukom, sporije | Razumijevanje jezika, čitanje | Vizuelne podrške (NCAEP) | Zadano za djecu koja uče njemački kao drugi jezik; «posebno sporo» pušta zapise brzinom 0.85. |
| Visoka tolerancija pri iscrtavanju, dodirivanje umjesto prevlačenja | Fina motorika | UDL izražavanje | Tolerancija za ljevake posebno; iscrtavanje prstom nikada nije sud o rukopisu. |
| Tipke sa simbolima kao odgovori | Govorni jezik | Potpomognuta i alternativna komunikacija (NCAEP) | Svaka analogna kartica ima način bez govora (pokazivanje, odlazak do mjesta, slaganje). |
| Upravljanje prekidačem | Motorika | Skeniranje podesivim tempom | Jedino mjesto u aplikaciji s tempom; ništa ne mjeri. |
| Dužina runde 1 do 5, slika nagrade i konfete uključene/isključene | Opterećenje, motivacija | UDL angažman; potkrepljenje s oprezom | Slika nagrade i konfete prema zadanim postavkama su uključene. Ako ometaju ili potiskuju radost u aktivnosti: isključite ih pod «Pomoći». S pomoćima iz koda razreda su isključene; tada ih uključite samo kada stručna osoba to smatra potrebnim. |
| Raspored uključen/isključen, najava «Još jedan zadatak» | Predvidivost | Vizuelna struktura (NCAEP) | Raspored se može isprintati i važi i za dan kod kuće. |
| Fiksni nivo pomoći, vrijeme čekanja | Odgovarajuća pomoć pri praćenju | Prompting, time delay (NCAEP) | Odabrana težina ostaje stalna. Dodatna pomoć podešava se zasebno. |
Uključivanje
- Kod razreda s profilima (SHP i nastavnik): paket zadataka za razred plus pojedinačni profili za pojedine profile na uređaju, putem koda ili QR koda, bez servera. Nijedno dijete ne vidi ko ima koji profil. 1./2. razredSHP
- Sastanak o planu podrške: izvoz portfolija po zadatku (s pomoći ili bez nje, nivo pomoći, zamjene) je zajednička osnova za posmatranje za roditelje, nastavnika i SHP. Aplikacija to izričito kaže: nije test, nije klinički nalaz. 1./2. razredSHPPorodica kod kuće
15 Oblici uključivanja na prvi pogled
| Oblik | Šta se dešava | Za koga | Šta aplikacija doprinosi |
|---|---|---|---|
| Stanica tokom slobodne igre KG | Jedan uređaj, dvoje djece, deset minuta, zatim odgovarajuća kartica za susjednim stolom | KG | Kod razreda s jednim putem učenja; printanje kartica |
| Lična domaća zadaća 1./2. razredPorodica kod kuće | Jedan list po djetetu s njegovim zadacima koji su na redu u školskom pismu | 1., 2. | Isprintan list iz pamćenja zadataka |
| Sedmična misija KG1./2. razredPorodica kod kuće | Misija s unosom rezultata kao porodični zadatak | KG, 1. | Kartica misije s QR kodom, poticaj za odrasle na porodičnom jeziku |
| Komplet za školsko dvorište 1./2. razred | Isprintane kartice u dvorištu, dežurni nastavnik izvlači jednu | Škola | Komplet kartica bez uređaja |
| Tandem 2. razred s KG KG1./2. razred | Starija djeca postavljaju zadatke, mlađa ih rješavaju; zamjena uloga | 2. i KG | Radionica čepova, besmislene riječi, brojevna linija |
| Projektna sedmica matematička pijaca 1./2. razred | Prodavnica za igru s deseticama i jedinicama, cijene iz aplikacije | 1., 2. | Zadaci s računskim znakovima iz svakodnevice prodavnice |
| Projekat «Ko gdje živi?» KG1./2. razredDaZ | Globus porijekla razreda, bez zastava | KG do 2., DaZ | Modul Zemlja faza 1, most porodičnog jezika |
| Partnerski razred 1./2. razred | Kartice s pismima za razred u Ugandi koji koristi istu aplikaciju | 2. razred, ciklus 1 | Satovi širom svijeta, put učenja tastatura |
| Radionica jezičkih paketa DaZPorodica kod kuće | Roditelji snimaju listu riječi na svom jeziku | DaZ, rad s roditeljima | Način rada radionice, pristanak, lokalno čuvanje |
| Radionice na roditeljskim sastancima KG1./2. razredPorodica kod kuće | «Slušanje prije čitanja» (KG), «Olovka umjesto prsta» (1.), «Halb drei» (sat), svaka 20 do 30 minuta | Roditelji | Aplikacija pušta glasove i vremena, isprintan list vlastitog djeteta |
| Vrtić bez ekrana Jaslice/igraonica | Kartice za igru i zvuk u krugu, modul za stručnjake | Vrtić, igraonica | Kartice razvrstane prema devet pristupa, rime i početni glasovi za slušanje |
| Učenje kod kuće Porodica kod kuće | Dnevni plan za printanje, izvoz portfolija za godišnji izvještaj | Porodice | Raspored, zapažanja po kompetenciji, napomena «nije službeni dokaz» |
| Radionica generacija Porodica kod kuće | Bake, djedovi i djeca igraju kartice, djeca objašnjavaju prikaz za odrasle | Biblioteka, naselje | Komplet kartica, dio za odrasle |
| Rana podrška u njemačkom jeziku DaZJaslice/igraonicaPorodica kod kuće | Podrška roditelja kod kuće s interfejsom na porodičnom jeziku, put slušanja bez slova | Općine, igraonice | Porodični jezici, svakodnevni njemački rječnik sa slikom i zvukom |
16 Granice, zaštita podataka i pravna pitanja
| Tema | Pravilo | Izvor |
|---|---|---|
| Podaci djece | Samo na uređaju. Bez računa, bez sinkronizacije sa serverom, bez telemetrije. Izvoz samo aktivnom radnjom odraslih. Aplikacija nam ne šalje podatke o djeci; ne obrađujemo lične podatke u vaše ime. Šta škola sama mora provjeriti za podatke na uređaju određuje njeno kantonalno pravo o zaštiti podataka. | Povjerenik za zaštitu podataka Cirih, digitalna pomagala |
| Profil podrške | Omogućava zaključke o invaliditetu, čak i bez polja za kliničke nalaze; može se smatrati posebno osjetljivim. Zato samo lokalno. | čl. 5 tač. c nDSG; GDPR za korištenje u EU |
| Bez kliničkih nalaza, nije medicinski proizvod | Uggadugu je proizvod za učenje. Ne koristi medicinske pojmove, ne daje zdravstvena obećanja i ne imenuje poremećaje. Dozvoljeno: «oblikovano s malo prepreka, s podesivom pomoći za različite potrebe u učenju». | Bijela knjiga o specijalnoj pedagogiji, poglavlje o granicama |
| Bez tvrdnje o učinku | Dokazi u ovom pregledu odnose se na metode. Izjave o dokazanom učinku proizvoda bez vlastite studije dovode u zabludu. Planiran je pilot-projekat s univerzitetskim partnerom; do tada: «oblikovano prema načelima iz specijalne pedagogije». | UNESCO GEM 2023 o ograničenim nezavisnim dokazima za obrazovnu tehnologiju |
| Nastavni plan | Kodovi kompetencija su veze s ciriškom verzijom, a ne odobrenje. Aplikacija ne zamjenjuje nijedno obavezno nastavno sredstvo. Francuski i italijanski govorni dio Švicarske imaju vlastite nastavne planove (PER, Piano di studio) i vlastita školska pisma. | EDK, nastavni planovi |
| Školsko pismo | Deutschschweizer Basisschrift samo u švicarskom izdanju; oblici nepromijenjeni; prijava pri BKZ. Izvan Švicarske pismo koje se preporučuje u regiji. | basisschrift.ch, korištenje |
| Vrijeme pred ekranom | Aplikacija broji samo sebe. Za vrtić ne postoji dječiji način rada. | WHO 2019; Pro Juventute |
| Učenje kod kuće | Izvoz portfolija dokumentuje napredak u učenju u obuhvaćenim kompetencijama, nikada u svim predmetima, i nije službeni dokaz. | Informativni list BKD Bern |
| Nadzor | Aplikacija nikada ne traži od djeteta da samo ide napolje. Kartice za napolju samo uz dozvolu odraslih; tekst za djecu «Pitaj svoje odrasle». | Pravilo proizvoda |
17 Izvori
Nastavni plan i okvir u Švicarskoj
- Lehrplan 21, težišta ciklusa 1 (razvojno usmjereni pristupi): https://v-fe.lehrplan.ch/index.php?code=e%7C200%7C5
- Lehrplan 21 Cirih, njemački slušanje: https://zh.lehrplan.ch/101kkzcLJBXg79dW3ct8Su6wC7mypWx64
- Lehrplan 21 Cirih, njemački čitanje: https://zh.lehrplan.ch/101kkNuYst8dfwy9w2Xcvw4kgLZzW2xEE
- Lehrplan 21 Cirih, njemački pisanje: https://zh.lehrplan.ch/101kkwHfJKERCuCSz8nzHr5CrHPpnrDzS
- Lehrplan 21 Cirih, matematika (PDF): https://zh.lehrplan.ch/container/ZH_DE_Fachbereich_MA.pdf
- Lehrplan 21 Cirih, modul mediji i informatika (PDF): https://zh.lehrplan.ch/container/ZH_DE_Modul_MI.pdf
- Lehrplan 21 Cirih, NMG i drugi predmeti: https://zh.lehrplan.ch
- EDK, nastavni planovi jezičkih regija: https://www.edk.ch/de/bildungssystem/beschreibung/lehrplaene
- EDK, specijalna pedagogija: https://edk.ch/de/themen/sonderpaedagogik
- Kanton Zug, standardizirani postupak procjene (SAV): https://www.zg.ch/behoerden/direktion-fur-bildung-und-kultur/schulinfo/schule/das-standardisierte-abklaerungsverfahren-sav
- Alliance Enfance, Orientierungsrahmen 2.0: https://www.alliance-enfance.ch/was-wir-tun/orientierungsrahmen
- Deutschschweizer Basisschrift, korištenje: https://www.basisschrift.ch/nutzung-der-basisschrift
- Priručnik za Basisschrift, kanton Zug: https://cdn.zg.ch/dam/jcr:0689bee5-8e38-42a7-90ec-b707f859bcda/Handreichung%20Lehrpersonen%20Basisschrift.pdf
- Povjerenik za zaštitu podataka kantona Cirih, digitalna pomagala u školama: https://www.datenschutz.ch/tb/2024/digitale-hilfsmittel-schulen
- BKD Bern, informativni list o privatnoj nastavi: https://www.schulaufsicht.bkd.be.ch/content/dam/schulaufsicht_bkd/dokumente/de/startseite/themen/private-schulung/merkblatt-zur-bewilligung-von-privatunterricht.pdf
Specijalna pedagogija i aplikacije za učenje
- Steinbrenner et al. 2020, izvještaj National Clearinghouse (NCAEP): https://ncaep.fpg.unc.edu/wp-content/uploads/EBP-Report-2020.pdf
- CAST, UDL Guidelines 3.0: https://udlguidelines.cast.org/more/about-guidelines-3-0/
- HfH «Wissen, was wirkt!», Hören, lauschen, lernen: https://digital.hfh.ch/wissenwaswirkt/chapter/hoeren-lauschen-lernen-sprachspiele-fuer-kinder-im-vorschulalter-wuerzburger-trainingsprogramm-zur-vorbereitung-auf-den-erwerb-der-schriftsprache/
- Hirsh-Pasek et al. 2015, Putting Education in Educational Apps: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/25985468/
- MEKiSmini 2023, digitalni mediji u vrtiću: https://www.kibesuisse.ch/fileadmin/Dateiablage/externe_Publikationen/2023_Studie_MEKiSmini_Digitale_Medien.pdf
- UNESCO GEM 2023: https://www.unesco.org/en/articles/why-technology-education-must-be-our-terms
- Skene et al. 2022, vođena igra (meta-analiza): https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/35018635/
- Engel et al. 2018, programi za rukopis (pregled): https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/29689170/
- IES Practice Guide, Foundational Skills to Support Reading: https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/21
- IES Practice Guide, Teaching Math to Young Children: https://ies.ed.gov/ncee/wwc/practiceguide/18
- IES Practice Guide, Organizing Instruction and Study: https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/1
Kretanje, materijal, prelazi
- Link, Moeller, Huber, Fischer & Nuerk 2013, Walk the number line: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S2211949313000197
- Educational Psychology Review 2024, Involving the Body to Improve Letter Knowledge: https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-024-09923-9
- Amico & Schaefer 2021, Full-Body Movements in a Verbal Memory Task: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/mbe.12284
- Bara, Gentaz & Colé 2004, haptičko istraživanje slova: https://www.semanticscholar.org/paper/8eae1677c12e6d1e7ac83dbecd955df5ad1284c5
- James & Engelhardt 2012, rukopis i mreža za čitanje: https://can.lab.indiana.edu/publications/pub-files/2012-james-engelhardt.pdf
- Siegler & Ramani 2008, linearne društvene igre s brojevima: https://siegler.tc.columbia.edu/wp-content/uploads/2019/02/sieg-ram08.pdf
- Gracia-Bafalluy & Noël 2008, vježbanje prstima: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/18387567/
- Frontiers in Psychology 2020, vježbanje prstima bez prednosti: https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2020.00529/full
- Chase, Chin, Oppezzo & Schwartz 2009, efekat štićenika: https://link.springer.com/article/10.1007/s10956-009-9180-4
- Shogren et al. 2004, izbor kao intervencija (meta-analiza): https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/10983007040060040401
- Hiniker et al. 2016, Screen Time Tantrums: https://www.washington.edu/news/2016/05/05/two-minute-warnings-make-kids-screen-time-tantrums-worse/
- Hiniker et al. 2018, Coco’s Videos: https://dl.acm.org/doi/10.1145/3173574.3173828
- Faber Taylor & Kuo 2009, šetnja u parku: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1087054708323000
- Hyatt 2007, Brain Gym: https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/07419325070280020201
- WHO 2019, smjernice za djecu mlađu od 5 godina: https://www.who.int/publications/i/item/9789241550536
- Pro Juventute, vrijeme pred ekranom: https://www.projuventute.ch/de/eltern/medien-internet/bildschirmzeit-kind
- SIL Andika: https://software.sil.org/andika/
- Omweso: https://en.wikipedia.org/wiki/Omweso
Navedeno bez linka (stručna literatura, dokumentovano u projektnim datotekama)
- Boulton-Lewis, Wilss & Mutch 1997 (redoslijed usvajanja čitanja sata)
- Gürefe & Özdil 2019 (tipične greške pri čitanju sata)
- Burny, Valcke & Desoete 2012 (čitanje sata uz teškoće u računanju)
- Vosniadou & Brewer 1992 (dječiji modeli Zemlje)
- Piaget & Weil 1951 (prostorne hijerarhije)
- Carpenter & Pashler 2007 (prisjećanje pri učenju karata)
- Ranschburg (inhibicija sličnosti)
- Bruner (enaktivno, ikoničko, simboličko)
Projektni dokumenti Uggadugu
- Bijela knjiga: specijalna pedagogija u dječijoj PWA za učenje (17.09.2026)
- Koncept i razvojni plan (17.09.2026)
- Plan izgradnje i ispravki (16.09.2026)
- Plan izgradnje modula sata i Zemlje (17.09.2026)
- Plan izgradnje analognih igara «Ugu ide napolje», verzija 2 (17.09.2026)
- Putevi učenja i pedagoški standard kvaliteta (15.09.2026)
- Ustanove i kontrolna tabla