Vue d’ensemble pour le corps enseignant
Uggadugu: Ce qui entre en jeu, et où
Vue d’ensemble pour le corps enseignant, l’enseignement spécialisé, le personnel des structures d’accueil et les parents : lien avec le plan d’études, fondements scientifiques et de pédagogie spécialisée, limites et idées d’intégration en classe, en crèche et en famille.
État au 1er octobre 2026. Décrit la PWA entièrement planifiée (plan de construction et de correction, plan de développement, modules Horloge et Terre, jeux analogiques). Les éléments qui ne sont pas encore construits sont marqués « prévu ». Il n’existe pas d’étude d’efficacité pour Uggadugu lui-même ; toutes les preuves portent sur des méthodes, pas sur le produit.
www.buero-wehrli.ch, F.J.Wehrli
- Construit Présent dans l’application
- Limite Ce qu’une affirmation ne prouve pas
Public, approche et code n’affichent que les entrées qui les mentionnent explicitement. Les limites restent toujours visibles.
Aucune entrée ne correspond à cette sélection. Réinitialisez les filtres ou cherchez un autre mot.
1 Ce qu’est Uggadugu et ce qu’il n’est pas
Uggadugu est une application web d’apprentissage (PWA) pour les enfants de l’école enfantine à la 2e année (cycle 1 du Lehrplan 21 en Suisse alémanique). Elle fonctionne dans le navigateur, hors ligne, sans compte et sans serveur pour les données des enfants. Tout ce que fait un enfant reste sur l’appareil. Les adultes décident si et ce qui quitte l’appareil : sous forme de feuille imprimée, d’export de portfolio ou de transfert par QR vers un autre appareil.
1.1 L’idée de base en une image
Une manche dans l’application dure quelques minutes. Ensuite, Ugu, la peluche, éloigne délibérément l’enfant de l’écran : vers une activité avec de la craie, des cailloux, un minuteur de cuisine ou la famille. Ce que l’enfant fait dehors ou à table revient dans l’application sous forme d’observation. Cette boucle (écran, analogique, observation) est le cœur du projet et distingue Uggadugu des applications purement sur écran.
1.2 Ce que l’application ne fait pas
- Elle n’établit aucun constat clinique et ne signale aucun besoin de soutien. La vitesse et le nombre d’erreurs ne déclenchent aucune alerte.
- Elle ne remplace ni la logopédie, ni la psychomotricité, ni l’éducation précoce spécialisée, ni aucun moyen d’enseignement obligatoire.
- Elle ne mesure pas le temps et ne connaît ni classements, ni séries, ni mécanismes de perte. L’image de récompense et les confettis après la manche sont activés par défaut ; les adultes peuvent les désactiver sous « Aides », et avec les aides d’un code de classe, ils sont désactivés.
- Elle ne revendique aucune efficacité ni approbation du plan d’études. Les codes de compétences sont des références, vérifiées par rapport à la version zurichoise (zh.lehrplan.ch), sans aval d’une autorité.
1.3 Comment lire cette vue d’ensemble
Chaque parcours d’apprentissage a un tableau à cinq colonnes : l’élément, ce que l’application y fait concrètement, le lien avec le plan d’études avec code et source, le fondement scientifique ou de pédagogie spécialisée avec sa limite, et des conseils pour les adultes. Suivent des propositions pour intégrer le parcours en classe, en crèche ou en famille. Abréviations des tableaux : KG = école enfantine, 1./2. = 1re et 2e année, SHP = enseignement spécialisé, DaZ = allemand langue seconde.
1.4 Les neuf approches orientées vers le développement
Le Lehrplan 21 décrit le début du cycle 1 non seulement par disciplines, mais aussi par neuf approches orientées vers le développement (Lehrplan 21, priorités du 1er cycle). Chaque tâche d’Uggadugu porte soit un code de discipline, soit un numéro de cette liste. L’école enfantine et la crèche peuvent ainsi indiquer quelles approches ont été exercées, sans codes de discipline.
| N° | Approche | Exemple dans Uggadugu |
|---|---|---|
| 1 | Corps, santé et motricité | Cartes analogiques avec mouvement (parcourir la droite numérique, tracer des lettres avec le bras), motricité fine en suivant les tracés |
| 2 | Perception | Distinguer des bruits, lettres tactiles, coup d’œil rapide sur des quantités |
| 3 | Orientation dans le temps | Bande de la journée, ordonner des routines, horloge |
| 4 | Orientation dans l’espace | Haut/bas, rose des vents, tourner le globe |
| 5 | Liens et régularités | Continuer des motifs, comparer des quantités, décomposer des nombres |
| 6 | Imagination et créativité | Images de jeu personnelles, puzzle personnel, carte image et texte |
| 7 | Apprentissage et réflexion | « Comment c’était ? » avec trois visages, l’enfant explique à Ugu ce qu’il a appris |
| 8 | Langage et communication | Parcours d’écoute, sons initiaux, vocabulaire, raconter |
| 9 | Autonomie et action sociale | Tâches à deux, échange de rôles, cartes avec la famille et les frères et sœurs |
2 Principes de base qui agissent dans chaque parcours
Ces mécanismes s’appliquent à toutes les tâches. C’est là que la pédagogie spécialisée et la recherche sur l’apprentissage se trouvent dans l’application.
| Mécanisme | Ce que fait l’application | Fondement et limite | Pour les adultes |
|---|---|---|---|
| Aides graduées (incitation et estompage) | Quatre aides sont disponibles : démonstration, mise en évidence, répétition audio et aucune aide. Le tracé propose trois difficultés choisies explicitement. Les réussites précédentes ne changent pas le modèle. | Fondement L’incitation, l’estompage et le délai d’attente figurent dans la revue NCAEP (Steinbrenner et al. 2020) comme pratique documentée dans le soutien accompagné. Limite On n’a pas étudié si elles agissent de la même manière dans une application. | Les aides utilisées ne sont jamais des erreurs. Dans l’espace adultes, on peut fixer un niveau d’aide minimal en dessous duquel l’application ne descend pas. |
| Délai d’attente | Si aucune saisie ne vient, « Montre-moi » clignote après un temps d’attente réglable. Pas de compte à rebours, pas de mesure du temps. | Fondement Figure dans la revue NCAEP (NCAEP) comme pratique documentée dans le soutien accompagné. Le temps d’attente laisse à l’enfant l’espace pour commencer seul. Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | Adapter le temps d’attente dans le profil : plus long pour les enfants qui veulent réfléchir, plus court pour ceux qui décrochent vite. |
| Mémoire des éléments et entraînement espacé | Pour chaque lettre, son, nombre et calcul, l’application retient si la réussite a été autonome, avec aide ou au premier essai. Ce qui est dû revient après 1, 2, 4, 8 et 14 jours ; une aide remet à un jour. Ce qui est dû revient dans les manches mixtes et les jeux de réflexion ; les voyages sont linéaires (seulement 0–9, seulement A–Z). | Fondement La répétition espacée et le rappel actif reposent sur une large base de recherche (IES, Organizing Instruction and Study). Limite Les intervalles concrets sont une règle de produit transparente, pas une exigence scientifique. | La vue adultes montre pour chaque élément « essayé », « avec aide », « seul », « réussi plus tard ». « Sait lire » n’en découle pas. |
| Protection contre le hasard et confusions propres | Seul le premier essai compte comme observation. Les mauvaises options de réponse sont les signes que l’enfant confond réellement (b/d, M/N, + et −). | Fondement L’apprentissage sans erreur et les distracteurs tirés de ses propres erreurs sont une pratique didactique ; Limite pas d’étude d’effet propre. | Les paires de confusion figurent dans la vue adultes. C’est la meilleure indication de ce qui peut être exercé à la maison ou en séance de soutien. |
| Saisie par construction | Les quantités sont posées ou tapées, pas choisies parmi trois chiffres. Choix de réponses seulement là où construire n’a pas de sens. | Fondement Agir avant représenter avant symboliser (Bruner) est une tradition de la discipline ; le guide IES de mathématiques recommande une construction du nombre et des opérations adaptée au développement. Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | Faire la même chose à la maison avec de vrais cailloux. L’application utilise la même représentation (champ de vingt, force du cinq) que le Zahlenbuch. |
| Structure visuelle (« D’abord, ensuite ») | Avant chaque manche, trois cartes illustrées à cocher, à la fin Ugu avec son sac à dos. L’annonce « Encore une tâche » est liée au contenu, jamais un avertissement de temps. | Fondement Soutien visuel : figure dans la revue NCAEP (NCAEP) comme pratique documentée dans le soutien accompagné. Étude par journal de bord avec 28 familles : les avertissements de deux minutes rendaient les transitions hors de l’écran plus difficiles, les fins naturelles plus faciles (Hiniker et al. 2016) ; Limite données d’observation, pas une expérience. | Le même déroulement s’imprime comme plan de journée pour la maison et l’enseignement à domicile. |
| Récompense après la manche | Par défaut : après chaque manche, une image d’aventure pour l’album attend l’enfant, avec des confettis. Si la récompense est désactivée sous « Aides », une reconnaissance calme suit (« Tu as continué à t’exercer. ») sans image ni confettis ; une vidéo YouTube expressément autorisée est quand même lue à la fin d’un voyage. Avec les aides d’un code de classe, elle est désactivée jusqu’à ce que des adultes la réactivent sur l’appareil. Avec l’affichage à peu de stimuli, il n’y a pas de confettis. Une vidéo YouTube à la fin d’un voyage est facultative et désactivée par défaut. | Fondement Les récompenses matérielles peuvent évincer le plaisir de l’activité ; c’est pourquoi la récompense peut être désactivée pour chaque profil d’enfant, et pour les enfants ayant d’importants besoins de soutien, les professionnels décident de manière ciblée si elle est activée (livre blanc Pédagogie spécialisée, section Renforcement). L’UE prépare des règles contre le design addictif. Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | Si l’image de récompense et les confettis distraient un enfant : les désactiver sous « Aides » pour son profil d’enfant. En classe, transmettre le code de classe avec les aides (case « Transmettre les aides de ce profil d’enfant ») ; ils sont alors désactivés dans le profil d’enfant actif des appareils qui reprennent le code. |
| Profil de soutien | Des obstacles plutôt que des constats cliniques : peu de stimuli, grandes cibles, moins d’options, saisie par symboles, commande par contacteur, niveau d’aide fixe, plan de déroulement. Réglable par enfant ou par code de classe. | Fondement Conception universelle de l’apprentissage (CAST, UDL 3.0) comme cadre ; logique CIF de la procédure d’évaluation standardisée : ce qui compte, c’est le besoin de soutien, pas le constat médical (CDIP Pédagogie spécialisée). Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | Aucun champ ne demande un constat clinique. L’application fait des suggestions (« Aide utilisée depuis trois manches. Réduire le choix ? »), jamais des signalements. |
| Impulsion pour les adultes | Chaque tâche porte une phrase pour les adultes, douze mots au plus, en texte et en audio : « Demande : qu’entends-tu au début ? » | Fondement Le soutien mis en œuvre par les parents figure dans la revue NCAEP (NCAEP) comme pratique documentée dans le soutien accompagné ; le quatrième pilier des applications d’apprentissage efficaces est l’interaction sociale (Hirsh-Pasek et al. 2015). Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | L’impulsion est parlée pour les adultes qui lisent peu et disponible dans la langue de la famille. |
| Pont analogique « Ugu sort » | Après un nombre réglable de manches ou de minutes, le bloc se termine à une fin naturelle. L’enfant choisit parmi trois idées de jeu (corps, mains, personnes), remplies avec ses propres éléments dus. Rien ne démarre tout seul. | Fondement Le choix réduit les comportements problématiques (méta-analyse Shogren et al. 2004). La lecture automatique retenait le plus longtemps les enfants d’âge préscolaire devant l’écran (Hiniker et al. 2018). Limite Le mouvement n’aide que s’il représente le contenu (Link et al. 2013 ; Amico & Schaefer 2021). | Les cartes d’extérieur n’apparaissent que si les adultes le permettent ; le texte pour l’enfant dit « Demande à tes grands ». La surveillance reste aux adultes. |
| Temps d’écran | Limite quotidienne de l’application, 30 minutes par défaut. L’application ne compte qu’elle-même et le dit. | Fondement Pro Juventute : au maximum 30 minutes par jour de 3 à 6 ans, 60 de 6 à 9 ans. OMS 2019 : pour les enfants de 3 et 4 ans, au maximum une heure de temps d’écran sédentaire, moins c’est mieux. Limite Les deux pour tous les écrans ensemble. | Crèche et groupe de jeu : avant quatre ans, jeu accompagné avec cartes et audio, pas de cours sur écran propre à l’enfant. |
3 Parcours Écouter : sons, rimes, syllabes
Le parcours d’écoute se passe de lettres. Il n’a besoin que d’images, de mots et de sons enregistrés et fonctionne donc de la même manière dans toutes les langues et pour les enfants qui apprennent l’allemand comme langue seconde. C’est le premier parcours identique à l’école enfantine, dans le module pour le personnel des crèches et dans l’édition pour l’Ouganda.
| Élément | Dans l’application | Lehrplan 21 | Science et pédagogie spécialisée | Pour parents, crèche, école |
|---|---|---|---|---|
| H1 Distinguer bruits et mots Prévu | Associer à une image des bruits du quotidien et des mots issus d’audio enregistré. Pas de voix du navigateur. | D.1.A.1.a–b (Écouter) ; approche 2 | Fondement L’entraînement de la perception est une condition de la conscience phonologique ; Limite la tâche ne démontre aucune compétence langagière générale. | Safari des bruits dehors : une minute de silence, un doigt par bruit. Crèche : paires de gobelets à secouer. |
| H2 Rimes Prévu | Écouter et choisir des paires de rimes, les rimes absurdes comptent parce qu’elles attirent l’attention sur le son. | D.1.A.1.b (Écouter) ; approche 8 | Fondement Programme de Würzburg « Hören, lauschen, lernen » : effet moyen sur la conscience phonologique (d = 0,36), faible transfert à l’orthographe, minime à la lecture, avec 20 semaines d’exercice quotidien (HfH, Wissen was wirkt). Limite L’application n’atteint pas cette dose et ne le prétend pas. | Police des rimes en chemin : les adultes riment et glissent de fausses rimes, l’enfant crie « Stop ». Liées à la langue : les rimes sont créées pour chaque langue, pas traduites. |
| H3 Syllabes Construit | Frapper les syllabes avec une touche par syllabe ; trouver des mots avec le même nombre de syllabes. | D.1.A.1.b ; approche 1 et 8 | Fondement La segmentation en syllabes fait partie des mêmes programmes ; un mouvement qui représente la syllabe (un pas par syllabe) suit le constat que le mouvement lié au contenu aide. Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | Pas de géant des syllabes avec les prénoms de la famille : qui a le prénom le plus long ? |
| H4 Sons initiaux Construit | Écouter le son initial et choisir une image ; les confusions (m/n, b/p) tirées de la mémoire des éléments comme options. | D.1.A.1.b ; D.1.A.1.d | Fondement Le son avant le nom de la lettre : le guide IES Foundational Skills soutient fortement le lien entre sons et lettres et le décodage systématique ; Limite transfert à l’allemand à vérifier. | Chasse aux sons initiaux : trois choses qui commencent par /m/. « Je vois quelque chose qui commence par /s/ » au lieu d’une couleur. |
| H5 Fusionner des sons Construit | Suite de sons prononcée lentement (M-A-L) et le mot correspondant ; la fusion est visible et audible. | D.1.A.1.d ; D.2.A.1.a | Fondement La synthèse est le cœur de l’apprentissage de la lecture ; Limite la tâche nécessite des sons correctement produits, donc uniquement des enregistrements vérifiés. | Train des sons : l’enfant, l’adulte et la peluche sont chacun un son et s’avancent les uns vers les autres en parlant lentement. |
Intégration : idées pour la classe, la crèche et la famille
- Coin écoute à l’école enfantine (KG) : une tablette avec répartiteur de casques comme atelier pendant le jeu libre. Deux enfants, dix minutes, puis la carte « Cailloux des syllabes » à la table voisine. Le code de classe n’active que le parcours d’écoute. KG1re/2e année
- Journée de l’écoute (KG, 1.) : la classe dessine la carte sonore du bâtiment scolaire. L’application fournit les bruits pour le memory sonore, les enfants ajoutent leurs propres enregistrements dans l’atelier des paquets de langue. KG1re/2e année
- Pont DaZ (KG, groupe de jeu, hébergement pour requérants d’asile) : la même tâche de rimes ou de sons initiaux d’abord dans la langue de la famille, puis en allemand (pont des langues familiales, prévu). Les parents qui ne parlent pas allemand peuvent accompagner, parce que l’impulsion pour les adultes est parlée dans leur langue. PrévuKGDaZCrèche/groupe de jeuFamille à la maison
- Crèche sans écran : module pour professionnels avec rimes et sons initiaux en audio à écouter ensemble en cercle, cartes de jeu avec but, matériel et impulsion de discussion. Correspond au cadre d’orientation 2.0 (Alliance Enfance) et au constat que le personnel des crèches veut de l’information, pas des écrans pour les enfants (MEKiSmini). Crèche/groupe de jeu
- Atelier pour parents (soirée de parents KG) : 20 minutes « Écouter avant de lire » : pourquoi « V comme Vogel » induit en erreur, comment bien prononcer les sons, trois jeux pour le chemin du retour. L’application fait entendre les sons. KGFamille à la maison
4 Parcours Lire : lettres, sons, premiers mots
Le parcours de lecture guidé suit un ordre didactique des lettres propre à chaque langue (en allemand environ M, A, L, O, S, I, N, T, E, R), pas l’alphabet. Chaque carte de lettre a trois audios : son (par défaut), nom, mot d’exemple. L’alphabet reste un exercice au choix.
| Élément | Dans l’application | Lehrplan 21 | Science et pédagogie spécialisée | Pour parents, crèche, école |
|---|---|---|---|---|
| L1 Reconnaître des signes et les lettres de son prénom Prévu | Trouver un signe parmi quelques signes différents ; les lettres de son propre prénom d’abord. | D.2.A.1.a (Lire) | Fondement Son propre prénom est l’entrée la plus personnelle ; les orthographes inhabituelles sont reprises correctement. Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | Courrier dans le dos : dessiner des lettres avec le doigt dans le dos, l’enfant dit le son ou montre. |
| L2 Lien son-lettre Construit | Écouter une lettre (son), choisir la carte ; lettre dans un mot à trou (M_us) avec audio du son initial. | D.2.A.1.a–b ; D.1.A.1.d | Fondement Les lettres miroirs (b/d) sont typiques du développement jusqu’à environ 7 ans. L’application introduit séparément les lettres semblables et ne les combine que lorsque les deux sont sûres (inhibition par similitude, tradition de la discipline). Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | Pas d’alarme pour les confusions b/d à l’école enfantine. La vue adultes montre la paire ; exercer avec des lettres tactiles en ficelle. |
| L3 Fusionner des mots Construit | Dès la quatrième lettre, les mots sont assemblés (MA, MAL, LOS), de façon visible et audible. Mots absurdes permis. | D.2.A.1.b–c | Fondement Décodage systématique, fortement soutenu (IES Foundational Skills). Les mots absurdes empêchent de deviner à partir de l’image. Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | Atelier des bouchons : des lettres sur des bouchons, les rapprocher, échanger un bouchon : vrai mot ou absurde ? |
| L4 Phrases très courtes Prévu | Deux à quatre mots connus en phrase avec image ; ponctuation audible (voir parcours Signes). | D.2.A.1.c ; D.4.F.1 | Fondement Savoir lire n’est pas un prérequis, car toutes les phrases viennent du vocabulaire connu. Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | Trésor de billets : des billets avec des mots sur des objets de la maison, l’enfant lit et apporte l’objet à la peluche Ugu. |
Intégration
- Complément à Leseschlau (1.) : l’ordre des lettres du parcours de lecture peut être adapté dans le code de classe à l’ordre du moyen d’enseignement utilisé. L’application répète alors exactement les lettres travaillées en classe et montre dans la vue adultes les paires de confusion de la classe. 1re/2e année
- Détectives des lettres (KG, 1.) : mission de la semaine « Trouve le M dehors ». Les enfants photographient panneaux et emballages avec l’appareil de la classe, les images deviennent leurs images de jeu dans le memory. Pas de visages, c’est une règle de la mission. KG1re/2e année
- Tandems de lecture (2e année avec KG) : les élèves de 2e année préparent avec l’atelier des bouchons des mots absurdes pour les enfants de l’école enfantine, qui les fusionnent. L’enfant plus âgé explique ; qui explique apprend aussi (effet protégé, montré chez des enfants plus âgés avec des agents informatiques, une hypothèse pour ce groupe d’âge). KG1re/2e année
- Soutien individuel SHP : profil avec deux options, saisie par symboles et niveau d’aide fixe. L’export de portfolio par élément est une base d’observation pour l’objectif de soutien, pas un test. SHP
5 Parcours Écrire : prénom, lettres, chiffres dans l’écriture scolaire
Dans l’édition pour la Suisse alémanique, les enfants écrivent et lisent dans la Deutschschweizer Basisschrift, l’écriture scolaire officielle de tous les cantons alémaniques (basisschrift.ch). Cette écriture n’est affichée que dans l’édition suisse ; dans toute autre région, c’est l’écriture recommandée sur place qui est utilisée, par défaut Andika, une police libre conçue pour les lecteurs débutants (SIL Andika). Les formes et l’ordre des traits de la Basisschrift ne sont pas modifiés et proviennent des guides cantonaux (guide du canton de Zoug).
| Élément | Dans l’application | Lehrplan 21 | Science et pédagogie spécialisée | Pour parents, crèche, école |
|---|---|---|---|---|
| S1 Explorer des formes Prévu | Formes de base (arc, droite, cercle) avec le doigt, le crayon et de grands mouvements ; point de départ et direction visibles. | D.4.A.1.a–b (Écrire) ; approche 1 | Fondement Étude préenregistrée avec 160 enfants d’école enfantine : tracer les formes des lettres avec le bras a apporté les plus grands progrès dans les compétences préalables et réduit l’écart entre enfants forts et faibles (Educational Psychology Review 2024). Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | Lettre avec le bras : immense dans l’air, bras tendu, puis marcher le long de la lettre géante à la craie. |
| S2 Son propre prénom Construit | Regarder, repasser, recopier ; la lettre avant le mot. | D.4.A.1.b–c | Fondement Chez les enfants de 4 à 5 ans, l’écriture libre à la main activait ensuite des parties du réseau de lecture à la vue des lettres, la frappe non, le repassage en partie ; Limite 10 enfants, imagerie (James & Engelhardt 2012). C’est pourquoi chaque tâche de tracé s’accompagne d’un crayon sur papier. | Courrier avec prénom : un dessin pour les grands-parents, le prénom dessous, le poster soi-même. Un vrai but au lieu d’une fiche d’exercice. |
| S3 Lettres et chiffres en trois niveaux Construit | Facile : chemin large. Moyen : modèle pointillé avec ordre des traits. Difficile : sans modèle, avec vérification de la forme. « Montre-moi » reste disponible. | D.4.A.1.c–e ; MA.1.A.1 (chiffres) | Fondement Incitation et estompage (NCAEP). Les programmes d’écriture manuscrite peuvent améliorer la lisibilité, Limite l’état de la recherche a ses limites (Engel et al. 2018). Repasser avec le doigt n’est pas la même chose que le papier. | Pinceau à eau sur une dalle : l’eau s’évapore, les erreurs disparaissent d’elles-mêmes. Les tolérances pour gauchers sont réglables. |
| S4 Mots et message Prévu | Écrire des mots connus, un court message personnel ; feuille imprimée avec ses propres lignes d’écriture. | D.4.A.1.e ; D.4.B | Fondement Écrire pour un destinataire a du sens (troisième pilier chez Hirsh-Pasek et al. 2015). Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | Feuilles imprimées à partir de ses propres progrès : feuille du prénom, feuille de lettres avec niveaux d’estompage, maison des nombres. Hors ligne, sans serveur. |
Intégration
- Atelier d’écriture (1.) : tablette avec stylet pour le tracé et, à côté, bac à sable, pinceau à eau et papier ligné Basisschrift. L’application montre la lettre due, les enfants l’écrivent trois fois à la main, l’enseignant confirme par « observé ». 1re/2e année
- Devoir personnalisé (1., 2.) : au lieu d’une photocopie, l’enseignant imprime pour chaque enfant une feuille avec exactement ses lettres dues et ses paires de confusion. Un clic, une page par enfant, la même écriture que dans le cahier. 1re/2e annéeFamille à la maison
- Préau à la craie (bâtiment scolaire) : un emplacement fixe avec des lettres géantes et une droite numérique à la craie, entretenu par la 2e année. Les cartes « Piste de course à la craie » et « Marcher sur la droite numérique » y renvoient. 1re/2e année
- Atelier « Le crayon plutôt que le doigt » (soirée de parents 1re année) : pourquoi le tracé à l’écran n’est que la moitié, ce qu’est la Basisschrift, comment soutenir l’ordre des traits à la maison. Durée 30 minutes, matériel : la feuille imprimée de son propre enfant. 1re/2e annéeFamille à la maison
6 Parcours Clavier et mots
| Élément | Dans l’application | Lehrplan 21 | Science et pédagogie spécialisée | Pour parents, crèche, école |
|---|---|---|---|---|
| T1 Trouver les touches Construit | Saisir des signes de manière consciente sur un vrai clavier ou un clavier à l’écran ; QWERTZ suisse. | MI.2.3.a–c compétences d’utilisation (Module MI) | Fondement Au cycle 1, écrire au clavier fait partie des compétences d’utilisation ; la frappe automatisée ne vient qu’au cycle 3. Pas d’obligation de dactylographie à dix doigts. Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | Taper ne démontre pas l’écriture manuscrite ; l’observation garde frappe et écriture séparées. |
| T2 Prénom et mots courts Construit | Prénom, espace, mots courts. | MI.2.3 ; D.4.A.1 | Fondement Le texte collé et la correction automatique sont détectés et ne comptent pas comme frappes. Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | L’enfant peut taper un message à une personne proche ; l’application n’envoie rien. |
| T3 Majuscules, effacer, corriger Prévu | Trouver et corriger une erreur volontairement simple. | MI.2.3 ; D.4.D | Fondement L’autocorrection est une observation à part entière. Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | À la maison, taper une liste de courses et l’imprimer. |
| T4 Message personnel Prévu | Taper un message, le retravailler, le sortir comme carte à imprimer en local. | MI.1.3.a–b ; D.4.B | Fondement Concevoir et présenter une carte image et texte est une compétence du plan d’études. Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | Poste de classe : les cartes sont imprimées et distribuées dans le bâtiment scolaire. |
Intégration
- Boîte aux lettres de classe (1., 2.) : chaque semaine, chaque enfant tape une carte pour un autre enfant, imprimée depuis l’application, distribuée par le « facteur » de la semaine. Exerce la frappe, la lecture et l’action sociale (approche 9). 1re/2e année
- Chasse au trésor du clavier (2.) : trouver des lettres sur un clavier imprimé avant que l’appareil n’arrive ; ensuite le même mot dans l’application. 1re/2e année
7 Parcours Signes en contexte : ponctuation, signes d’opération, trous
Les caractères spéciaux ne sont pas seulement repassés un par un (offre « Caractères spéciaux ») : ils sont surtout exercés en contexte. Un signe de ponctuation apparaît à la fin d’une phrase parlée, un signe d’opération dans une équation avec image de quantité, une lettre dans un mot à trou.
| Élément | Dans l’application | Lehrplan 21 | Science et pédagogie spécialisée | Pour parents, crèche, école |
|---|---|---|---|---|
| Z1 Signes de ponctuation Construit | Phrase enregistrée avec une vraie intonation, trou à la fin, barre de signes avec . ? !. La phrase est « relue » avec le signe choisi : ce qui est faux sonne faux. | D.4.F.1.a–b (Écrire) | Fondement Contrôle de l’erreur dans le matériel (tradition Montessori) : le matériel montre lui-même si c’est juste, au lieu d’une croix rouge. Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | Souper des questions : pendant cinq minutes, tout le monde ne peut que poser des questions. Ponctuation avec le corps : taper du pied pour le point, hausser les épaules pour la question. |
| Z2 Lettre dans le mot Construit | Trou au début, au milieu, à la fin ; les options sont les propres confusions de l’enfant. | D.2.A.1.b ; D.1.A.1.d | Fondement Les paires de confusion seulement ensemble lorsque les deux sont sûres. Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | Docteur des mots : un mot en lettres de papier, une lettre disparaît en secret, l’enfant la remplace. |
| Z3 Plus et moins Construit | 3 ? 4 = 7 avec deux groupes du champ de vingt qui se rapprochent ; le trou change entre signe, résultat et terme. | MA.1.A.1 ; MA.1.C.2 (Mathématiques) | Fondement Comprendre l’opération avant le symbole ; les distracteurs sont les signes réellement confondus. Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | Histoire de la collation : des quartiers de pomme, un s’ajoute, un est mangé, l’enfant raconte ou pose le calcul. |
| Z4 Plus grand et plus petit Construit | Deux quantités, la pointe est tournée vers la plus petite ; le champ l’anime. | MA.1.A.2 | Fondement Comparer avant d’ordonner. Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | Bras de crocodile vers la plus grande quantité ; en mettant la table, comparer assiettes et fourchettes. |
| Z5 Multiplier et diviser (étape préalable) Construit | 2 ? 2 ? 2 = 6 comme regroupement répété ; 6 : 2 comme répartition sur des assiettes, aussi comme tâche observée à table. | MA.1.A.1.c–d | Fondement L’action d’abord ; les symboles ne viennent que lorsque l’action est comprise. Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | Partager équitablement à la collation : à tour de rôle, puis vérifier que chacun en a autant. Mission « Partager équitablement » avec saisie du résultat. |
Intégration
- Théâtre de l’intonation (1., 2.) : les enfants disent des phrases de l’application comme question, exclamation ou affirmation, les autres lèvent le signe. Ensuite, remplir le trou dans l’application. Relie parler, écouter et écrire. 1re/2e année
- Bus des signes d’opération dans la cour : un bus à la craie avec des arrêts, les enfants montent et descendent, la classe pose le signe avec des bâtons et dit le calcul. L’application montre ensuite le même calcul dans le champ de vingt. 1re/2e année
8 Parcours Quantités et calcul
Le principe de représentation constant est la force du cinq dans le champ de vingt, comme dans le Zahlenbuch suisse. Les enfants construisent des quantités au lieu de cliquer sur des chiffres. Pas de mesure du temps, pas de calcul éclair contre la montre.
| Élément | Dans l’application | Lehrplan 21 | Science et pédagogie spécialisée | Pour parents, crèche, école |
|---|---|---|---|---|
| R1 Reconnaître et construire des quantités Construit | Taper des points dans le champ de vingt, déplacer des jetons, coup d’œil rapide sur des bandes de cinq. | MA.1.A.1.a–b ; MA.1.C.1 (Mathématiques) | Fondement Construction du nombre et des opérations adaptée au développement (IES Teaching Math to Young Children). Limite Configurations de doigts : preuves mitigées, Gracia-Bafalluy & Noël 2008 positif, une étude avec 102 enfants d’école enfantine n’a trouvé aucun avantage par rapport à un entraînement de contrôle (Frontiers 2020). | Boîte à œufs comme champ de dix (2 × 5) : y mettre des châtaignes, couvrir, dire de mémoire. Configurations de doigts oui, sans promesse. |
| R2 Décomposition des nombres Construit | Boîte à secouer : toutes les décompositions jusqu’à 10 ; maison des nombres en feuille imprimée. | MA.1.A.2.b ; MA.1.C.2 | Fondement La décomposition est la base du calcul sans comptage. Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | Pâturage : clôture et étable à la craie, dix cailloux sont des vaches ; quelques-unes à l’étable, combien au pâturage ? Mission « Boîte à secouer » avec saisie du résultat. |
| R3 Suite des nombres et nombres voisins Construit | Faire des sauts sur la droite numérique, trouver les voisins, en avant et en arrière. | MA.1.A.1.c–d | Fondement Jeu de plateau linéaire de 1 à 10 : chez 36 enfants d’âge préscolaire, l’estimation sur la droite numérique s’est nettement améliorée après une heure de jeu, pas avec un jeu de couleurs ; linéaire oui, circulaire non (Siegler & Ramani 2008). Parcourir la droite numérique au sol a eu plus d’effet chez 33 élèves de 1re année que le même exercice sans rapport à la grandeur (Link et al. 2013). Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | Dessiner son propre jeu de plateau en bande : dix cases égales à l’horizontale, dire le nombre de la case à voix haute en avançant. Fusée d’escalier : compter les marches en avant et en arrière. |
| R4 Mot-nombre, quantité, chiffre Construit | Trois directions avec audio : écouter le mot-nombre, construire la quantité, choisir le chiffre. | MA.1.A.1.b | Fondement Le triangle mot-nombre, quantité, chiffre est une tradition des mathématiques précoces. Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | Memory des triplés : chiffre, constellation de points, configuration de doigts. En Afrique de l’Est : semer sur le plateau d’omweso, seulement les trous, pas les règles. |
| R5 Dizaines et unités, nombres jusqu’à 100 Prévu | Groupement, tableau dizaines-unités, nombres jusqu’à 100 à la fin du cycle. | MA.1.A.1.c, MA.1.A.2.c–d ; MA.1.A.3 | Fondement Principe du groupement, par l’action avant les symboles. Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | Grouper des bâtons par dix avec un élastique ; billets de jeu en dizaines et unités dans le magasin de jeu. |
Intégration
- Droite numérique dans le couloir (KG, 1.) : une droite de 0 à 20 au sol du bâtiment scolaire, du ruban adhésif suffit. Chaque manche dans l’application se termine par « Cours jusqu’au 14 ». Deux minutes, puis retour. Utilise le constat le mieux étayé de cette vue d’ensemble. KG1re/2e année
- Marché des maths (1., 2.) : semaine de projet avec un magasin de jeu. Les enfants groupent, paient avec des dizaines et des unités, l’application fournit les étiquettes de prix et les tâches de signes d’opération tirées du quotidien du magasin. 1re/2e année
- Boîte à secouer en famille (devoir) : la mission « Boîte à secouer » avec saisie du résultat comme tâche de la semaine à la maison. Les parents ont besoin d’un gobelet et de dix bouchons ; l’impulsion pour les adultes est parlée dans la langue de la famille. DaZFamille à la maison
- SHP : les paires de confusion (+/−, 6/9) et les décompositions encore résolues en comptant figurent pour chaque enfant dans la vue adultes. C’est la base d’un objectif de soutien, pas un test de calcul. SHP
9 Parcours Formes, motifs et réflexion
| Élément | Dans l’application | Lehrplan 21 | Science et pédagogie spécialisée | Pour parents, crèche, école |
|---|---|---|---|---|
| D1 Trier Prévu | Ordonner selon une propriété (couleur, forme, taille) ; deviner la règle de l’autre. | MA.2.A ; MI.2.1.a (ordonner des objets selon leurs propriétés, Module MI) | Fondement La classification est un précurseur de la compréhension des nombres et de l’informatique. Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | Règle secrète : les adultes trient selon une règle secrète, l’enfant continue. Pro du linge : apparier les chaussettes. |
| D2 Motifs et suites Prévu | Continuer et inventer des motifs ; trouver l’erreur dans un motif. | MA.2.C ; approche 5 | Fondement L’apprentissage des motifs compte parmi les meilleurs prédicteurs des mathématiques précoces Limite (littérature spécialisée, aucune étude individuelle citée ici). | Chaîne de la nature : feuille, caillou, caillou, feuille. Parents robots : l’enfant dit pas à pas comment tartiner une tartine, les adultes font exactement cela. |
| D3 Poser et tourner des formes Construit | Assembler des formes, puzzle avec ses propres images. | MA.2.A–B | Limite Des puzzles réussis ne prouvent ni l’intelligence ni la mémoire ; l’application ne les présente pas ainsi. | Puzzle personnel : l’enfant dessine, les adultes découpent en dix pièces au plus. |
| D4 Position, longueur, données simples Prévu | Plus long/plus court, liste de pointage, matériel du quotidien. | MA.3.A.1 ; MA.3.C | Limite Des activités isolées ne couvrent pas le domaine des grandeurs et des données. | Qui a les plus grands pieds de la maison ? Liste de pointage sur le frigo. |
Intégration
- Jeu du robot comme entrée en informatique (KG, 1.) : « Parents robots » en classe avec l’enseignant comme robot. Suivre des instructions en images (MI.2.2.a) sans appareil ; ensuite ordonner une suite d’images dans l’application. KG1re/2e annéeFamille à la maison
- Promenade des motifs : photographier des motifs dans le quartier (clôture, pavés, façade), les charger comme images de jeu dans le puzzle, reproduire les motifs avec du matériel naturel.
10 Module Horloge Construit
L’horloge est une création propre, pas une copie de l’horloge de gare. Les aiguilles s’appellent toujours aiguille des heures et aiguille des minutes. Le parcours suit l’ordre d’acquisition documenté : déroulement de la journée, horloge à une aiguille, heures pleines et demi-heures, quarts, pas de cinq minutes, numérique et analogique, durée.
| Élément | Dans l’application | Lehrplan 21 | Science et pédagogie spécialisée | Pour parents, crèche, école |
|---|---|---|---|---|
| U1 Bande de la journée Construit | La journée comme arc du soleil ; ordonner ses propres routines, l’horloge montre l’heure correspondante. | MA.3.A.2.a ; NMG.9.1.a/d (zh.lehrplan.ch) | Fondement La compréhension du temps naît des routines ; les déroulements de la journée sont l’ancrage (tradition de la discipline). Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | Corde de la journée : une ficelle avec des pinces, ses routines dans l’ordre, soleil et lune aux extrémités. Au souper, raconter la journée à l’envers. |
| U2 Horloge à une aiguille Construit | Seulement l’aiguille des heures ; « un peu après cinq heures », « presque trois heures ». | MA.3.A.2.b (étape préalable) | Fondement l’enfant apprend que l’aiguille se déplace avant que la deuxième ne s’ajoute. Limite L’horloge à une aiguille est une didactique établie sans étude d’effet propre : | Horloge humaine : un cercle à la craie avec douze cailloux, l’enfant au milieu est l’aiguille des heures. |
| U3 Heures pleines et demi-heures Construit | Aiguille des minutes couplée ; une part de gâteau montre la partie écoulée ; « halb drei » comme couche linguistique propre à chaque langue. | MA.3.A.2.b (exigence de base cycle 1) | Fondement Ordre d’acquisition et lisibilité plus précoce des heures numériques : Boulton-Lewis, Wilss & Mutch 1997 (école primaire australienne). Erreurs typiques (aiguilles inversées, « quart » vu comme angle droit) : Gürefe & Özdil 2019, Limite petit échantillon. | Gardien de la demie : la famille convient de « souper à six heures et demie », l’enfant annonce. Piège linguistique : « halb drei » en allemand, c’est 2 h 30, en français « deux heures et demie ». |
| U4 bis U6 Quarts, cinq minutes, numérique Construit | Part de gâteau comme quart, anneau des minutes comme aide qui s’estompe, anneau intérieur de 24 heures. | MA.3.A.2.d | Fondement Lire l’heure est particulièrement difficile pour les enfants ayant des difficultés en calcul, et c’est sous-estimé (Burny, Valcke & Desoete 2012). D’où pas de pression du temps, des niveaux d’aide, l’observation au lieu d’un constat clinique. Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | Anneau de pinces : douze pinces à linge de 05 à 60 sur le bord d’une assiette, les retirer une à une. Chasse aux horloges : four, clocher, gare. |
| U7 Minutes et durée Construit | Lire des minutes isolées et trouver la durée entre deux heures numériques. Vivre une minute avec le sablier, puis l’estimer ; l’estimation n’est jamais jugée juste ou fausse. | NMG.9.1.c/e ; MA.3.A.2.f (cycle 2, signalé) | Fondement Vivre et estimer la durée est un contenu du plan d’études ; mesurer avec un vrai sablier, pas avec un compte à rebours. Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | Horloge à gouttes dans un pot de yogourt : plus long ou plus court que se brosser les dents ? |
Intégration
- Rituel de l’horloge de classe (KG, 1.) : trois fois par jour, un enfant règle la grande horloge-assiette à une aiguille sur « à peu près maintenant ». KG1re/2e année
- Bande de la journée de la classe : l’horaire comme arc du soleil au mur, avec des photos de la classe. Les enfants ordonnent les cartes le matin. Relie NMG.9.1 au plan de déroulement du profil de soutien. 1re/2e année
- Atelier parents « Halb drei » : pourquoi les enfants disent « halb vier » pour 3 h 30, pourquoi dire aiguille des heures plutôt que « petite aiguille », trois routines du quotidien pour l’horloge. 20 minutes. Famille à la maison
12 Parcours Médias et découverte numérique
| Élément | Dans l’application | Lehrplan 21 | Science et pédagogie spécialisée | Pour parents, crèche, école |
|---|---|---|---|---|
| M1 Parler d’expériences médiatiques Prévu | Cartes de discussion pour adultes ; l’enfant raconte ce qu’il a vu, avec trois visages. | MI.1.1.a ; MI.1.2.a–b (Module MI) | Fondement Parler d’expériences médiatiques et de sentiments est un contenu du plan d’études ; Uggadugu est lui-même une expérience médiatique et en parle. Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | L’impulsion pour les adultes demande : « Qu’est-ce qui était difficile ? Qu’est-ce qui t’a plu ? » |
| M2 Utiliser et enregistrer sa propre carte image Construit | Prendre, enregistrer et retrouver ses propres images de jeu ; changer de profil sur des appareils partagés. | MI.2.3.a–c | Fondement Utilisation simple et retrouver son propre travail. Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | Règle : ne pas photographier de visages. C’est l’éducation aux médias et la protection des données en une phrase. |
| M3 Suivre des instructions en images Prévu | Trois pictogrammes par carte analogique ; les mettre dans l’ordre. | MI.2.2.a | Fondement Analyse de tâche en trois étapes au plus (figure dans la revue NCAEP comme pratique documentée dans le soutien accompagné). Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | Les enfants créent leurs propres instructions en trois étapes pour leurs frères et sœurs. |
| M4 Créer une carte image et texte Prévu | Carte avec image et texte tapé, imprimer, présenter. | MI.1.3.a–b | Fondement Un produit personnel avec un destinataire. Limite La source ne mentionne pas de limite distincte. | Carte aux grands-parents ; l’application n’envoie rien, la boîte aux lettres oui. |
Intégration
- « Que me fait l’application ? » (2.) : les enfants s’observent : quand ai-je envie de continuer, quand d’arrêter ? Pourquoi rien ne démarre tout seul ? L’enseignant montre la différence avec les vidéos en lecture automatique. L’éducation aux médias à partir d’un produit que les enfants utilisent chaque jour. 1re/2e année
- Atelier des paquets de langue comme projet de classe (2., DaZ) : des parents d’une autre langue première enregistrent à l’école la liste de mots dans leur langue. La classe entend les mots dans le parcours d’écoute. La langue devient visible et valorisée ; les enregistrements restent en local, le consentement des personnes enregistrées est obligatoire. 1re/2e annéeDaZFamille à la maison
13 Jeux analogiques « Ugu sort »
Pour chaque élément, il existe trois idées de jeu selon trois axes : corps (motricité globale, dehors), mains (poser du matériel, toucher, écrire), personnes et quotidien (famille, mettre la table, en chemin). L’application remplit les idées avec les éléments que l’enfant exerce ou confond en ce moment. Le matériel vient du ménage ou de la nature, avec des substituts selon la région. Six missions ont une saisie du résultat que l’application vérifie : boîte à secouer, partager équitablement, coup d’œil rapide, chasse aux sons initiaux, paires de rimes, boîtes à syllabes.
| Outil | Mise en œuvre | Référence | Limite |
|---|---|---|---|
| Un mouvement qui représente le contenu | Le nombre comme lieu sur une ligne, la lettre comme chemin du bras | Link et al. 2013 ; Educ. Psych. Review 2024 | Limite Un mouvement sans lien avec le contenu n’apporte rien ou coûte ; donc pas de « Saute 5 fois » |
| Toucher | Suivre à l’aveugle ficelle, sable ou pâte à modeler | Bara, Gentaz & Colé 2004 | Limite Âge de l’école enfantine, entraînement accompagné |
| Enseigner plutôt qu’apprendre | L’enfant apprend à la peluche Ugu ce qu’il a joué | Chase et al. 2009 | Limite Montré en 5e et 8e année avec un agent informatique ; une hypothèse pour les enfants de 5 ans |
| Choix | Deux ou trois cartes au choix | Shogren et al. 2004 | Limite Études surtout avec des enfants en situation de handicap ou ayant des difficultés de comportement |
| Vert | Cartes d’extérieur privilégiées, si c’est permis | Faber Taylor & Kuo 2009 | Limite Petit échantillon |
| Exclu | Brain Gym, « les mouvements croisés relient les hémisphères du cerveau », styles d’apprentissage | Hyatt 2007 | Limite Sans preuve ; de tels mouvements peuvent apparaître comme jeu, jamais avec cette justification |
Intégration
- Cartes du préau (école) : les cartes sont imprimées en jeu et accrochées au préau. La personne qui surveille la récréation tire une carte pour la classe. Aucun appareil nécessaire. 1re/2e année
- Cartes de jeu pour la crèche : le même jeu avec but, matériel et impulsion de discussion, trié selon les neuf approches, pour les crèches sans aucun écran. Crèche/groupe de jeu
- Plan de journée pour l’enseignement à domicile : le plan « D’abord, ensuite » imprimable a des cases dans lesquelles on place les cartes jouées. L’export de portfolio les liste sous « activités analogiques » avec les approches et des photos facultatives. Cela couvre la partie sur les progrès des rapports annuels cantonaux, mais n’est pas une preuve officielle (exemple Berne : notice sur l’enseignement privé). Famille à la maison
- Atelier intergénérationnel (quartier, bibliothèque) : grands-parents et enfants jouent les cartes « Boîte à rimes », « Main cachée » et « Horloge humaine ». Les grands-parents découvrent la vue adultes de l’application, les enfants la leur enseignent. Pas d’appareil pour les enfants, un pour les adultes. Famille à la maison
14 Profil de soutien : chaque enfant suit
Le profil décrit des obstacles, jamais des constats cliniques. Il est réglé par les parents, l’enseignant ou le SHP, reste sur l’appareil et est considéré en droit de la protection des données comme potentiellement sensible (art. 5 let. c nLPD), donc pas de synchronisation serveur. Fondement : UDL 3.0, NCAEP 2020, logique CIF de la PES.
| Réglage | Obstacle qu’il réduit | Méthode | Conseil pour parents et professionnels |
|---|---|---|---|
| Peu de stimuli | Surstimulation, distraction | Réduction visuelle (UDL représentation) | Utile aussi le soir pour les enfants sans besoin particulier ; activé automatiquement si l’appareil a « réduire les animations ». |
| Grand, moins d’options (2 au lieu de 3 à 6) | Effort de recherche, mémoire de travail | UDL représentation | Pour les enfants qui devinent, d’abord moins d’options plutôt que plus d’aide. |
| Consigne toujours avec image et audio, plus lente | Compréhension de la langue, lecture | Soutien visuel (NCAEP) | Par défaut pour les enfants DaZ ; « extra lent » joue les clips à 0,85 fois la vitesse. |
| Grande tolérance au tracé, taper au lieu de glisser | Motricité fine | UDL expression | Tolérance pour gauchers à part ; le tracé au doigt n’est jamais un jugement sur l’écriture manuscrite. |
| Touches symboles comme réponse | Langage oral | Communication alternative et améliorée (NCAEP) | Chaque carte analogique a un chemin sans parler (montrer, aller vers, poser). |
| Commande par contacteur | Motricité | Balayage à rythme réglable | Seul endroit de l’application avec un rythme ; ne mesure rien. |
| Longueur de manche 1 à 5, image de récompense et confettis oui/non | Charge, motivation | UDL engagement ; renforcement avec prudence | L’image de récompense et les confettis sont activés par défaut. S’ils distraient ou évincent le plaisir de l’activité : les désactiver sous « Aides ». Avec les aides d’un code de classe, ils sont désactivés ; ne les activer alors que si un professionnel le juge nécessaire. |
| Plan de déroulement oui/non, annonce « Encore une tâche » | Prévisibilité | Structure visuelle (NCAEP) | Le plan de déroulement s’imprime et vaut aussi pour la journée à la maison. |
| Niveau d’aide fixe, temps d’attente | Aide adaptée au tracé | Incitation, délai d’attente (NCAEP) | La difficulté choisie reste fixe. Les aides supplémentaires se règlent séparément. |
Intégration
- Code de classe avec profils (SHP et enseignant) : un paquet de tâches pour la classe plus des profils individuels pour certains profils d’appareil, par code ou QR, sans serveur. Aucun enfant ne voit qui a quel profil. 1re/2e annéeSHP
- Entretien sur le plan de soutien : l’export de portfolio par élément (avec ou sans aide, niveau d’aide, confusions) est une base d’observation commune pour les parents, l’enseignant et le SHP. L’application le dit explicitement : pas un test, pas un constat clinique. 1re/2e annéeSHPFamille à la maison
15 Formats d’intégration en un coup d’œil
| Format | Ce qui se passe | Pour qui | Ce qu’apporte l’application |
|---|---|---|---|
| Atelier pendant le jeu libre KG | Un appareil, deux enfants, dix minutes, puis la carte correspondante à la table voisine | KG | Code de classe avec un parcours ; imprimer les cartes |
| Devoir personnalisé 1re/2e annéeFamille à la maison | Une feuille par enfant avec ses éléments dus dans l’écriture scolaire | 1., 2. | Feuille imprimée à partir de la mémoire des éléments |
| Mission de la semaine KG1re/2e annéeFamille à la maison | Une mission avec saisie du résultat comme tâche en famille | KG, 1. | Carte de mission avec QR, impulsion pour adultes dans la langue de la famille |
| Jeu de cartes du préau 1re/2e année | Cartes imprimées au préau, la surveillance en tire une | École | Jeu de cartes sans appareil |
| Tandem 2e année avec KG KG1re/2e année | Les plus grands posent des tâches, les plus jeunes les résolvent ; échange de rôles | 2. et KG | Atelier des bouchons, mots absurdes, droite numérique |
| Semaine de projet Marché des maths 1re/2e année | Magasin de jeu avec dizaines et unités, étiquettes de prix de l’application | 1., 2. | Tâches de signes d’opération tirées du quotidien du magasin |
| Projet « Qui habite où ? » KG1re/2e annéeDaZ | Globe des origines de la classe, sans drapeaux | KG à 2., DaZ | Module Terre étape 1, pont des langues familiales |
| Classe partenaire 1re/2e année | Cartes-lettres à une classe en Ouganda avec la même application | 2e primaire, cycle 1 | L’heure dans le monde, parcours Clavier |
| Atelier des paquets de langue DaZFamille à la maison | Des parents enregistrent la liste de mots dans leur langue | DaZ, travail avec les parents | Mode atelier, consentement, stockage local |
| Ateliers de soirée de parents KG1re/2e annéeFamille à la maison | « Écouter avant de lire » (KG), « Le crayon plutôt que le doigt » (1.), « Halb drei » (horloge), 20 à 30 minutes chacun | Parents | L’application fait entendre sons et heures, feuille imprimée de son propre enfant |
| Crèche sans écran Crèche/groupe de jeu | Cartes de jeu et audio en cercle, module pour professionnels | Crèche, groupe de jeu | Cartes selon les neuf approches, rimes et sons initiaux à écouter |
| Enseignement à domicile Famille à la maison | Plan de journée imprimable, export de portfolio pour le rapport annuel | Familles | Plan de déroulement, observations par compétence, mention « pas une preuve officielle » |
| Atelier intergénérationnel Famille à la maison | Grands-parents et enfants jouent les cartes, les enfants expliquent la vue adultes | Bibliothèque, quartier | Jeu de cartes, espace adultes |
| Encouragement précoce de l’allemand DaZCrèche/groupe de jeuFamille à la maison | Accompagnement par les parents à la maison avec l’interface dans la langue de la famille, parcours d’écoute sans lettres | Communes, groupes de jeu | Langues familiales, vocabulaire allemand du quotidien avec image et audio |
16 Limites, protection des données et aspects juridiques
| Thème | Règle | Source |
|---|---|---|
| Données des enfants | Seulement sur l’appareil. Pas de compte, pas de synchronisation serveur, pas de télémétrie. Export uniquement par une action active des adultes. L’application ne nous envoie aucune donnée d’enfant ; nous ne traitons aucune donnée personnelle pour votre compte. Ce que l’école doit vérifier elle-même pour les données sur l’appareil relève de son droit cantonal de la protection des données. | Préposée à la protection des données de Zurich, outils numériques |
| Profil de soutien | Permet de tirer des conclusions sur un handicap, même sans champ pour des constats cliniques ; considéré comme potentiellement sensible. Donc seulement en local. | Art. 5 let. c nLPD ; RGPD en cas d’utilisation dans l’UE |
| Pas de constat clinique, pas de dispositif médical | Uggadugu est un produit d’apprentissage. Il n’utilise aucun terme médical, ne fait aucune promesse de guérison et ne nomme aucun trouble. Permis : « conçu avec peu d’obstacles, avec des aides réglables pour différents besoins d’apprentissage ». | Livre blanc Pédagogie spécialisée, section Limites |
| Aucune affirmation d’efficacité | Les preuves de cette vue d’ensemble portent sur des méthodes. Des affirmations sur un effet démontré du produit sont trompeuses sans étude propre. Un pilote avec une haute école partenaire est prévu ; d’ici là : « conçu selon des principes de la pédagogie spécialisée ». | UNESCO GEM 2023 sur les preuves indépendantes limitées concernant les technologies éducatives |
| Plan d’études | Les codes de compétences sont des références à la version zurichoise, pas un aval. L’application ne remplace aucun moyen d’enseignement obligatoire. La Suisse romande et le Tessin ont leurs propres plans d’études (PER, Piano di studio) et leurs propres écritures scolaires. | CDIP, plans d’études |
| Écriture scolaire | Deutschschweizer Basisschrift seulement dans l’édition suisse ; formes inchangées ; annonce à la BKZ. Hors de Suisse, l’écriture recommandée dans la région. | basisschrift.ch, utilisation |
| Temps d’écran | L’application ne compte qu’elle-même. Pour les crèches, il n’y a pas de mode enfant. | OMS 2019 ; Pro Juventute |
| Enseignement à domicile | L’export de portfolio documente les progrès dans les compétences couvertes, jamais dans toutes les disciplines, et n’est pas une preuve officielle. | Notice BKD Berne |
| Surveillance | L’application n’invite jamais un enfant à sortir seul. Cartes d’extérieur seulement avec la permission des adultes ; texte pour l’enfant « Demande à tes grands ». | Règle de produit |
17 Sources
Plan d’études et cadre en Suisse
- Lehrplan 21, priorités du 1er cycle (approches orientées vers le développement): https://v-fe.lehrplan.ch/index.php?code=e%7C200%7C5
- Lehrplan 21 Zurich, allemand écouter: https://zh.lehrplan.ch/101kkzcLJBXg79dW3ct8Su6wC7mypWx64
- Lehrplan 21 Zurich, allemand lire: https://zh.lehrplan.ch/101kkNuYst8dfwy9w2Xcvw4kgLZzW2xEE
- Lehrplan 21 Zurich, allemand écrire: https://zh.lehrplan.ch/101kkwHfJKERCuCSz8nzHr5CrHPpnrDzS
- Lehrplan 21 Zurich, mathématiques (PDF): https://zh.lehrplan.ch/container/ZH_DE_Fachbereich_MA.pdf
- Lehrplan 21 Zurich, module médias et informatique (PDF): https://zh.lehrplan.ch/container/ZH_DE_Modul_MI.pdf
- Lehrplan 21 Zurich, NMG et autres disciplines: https://zh.lehrplan.ch
- CDIP, plans d’études des régions linguistiques: https://www.edk.ch/de/bildungssystem/beschreibung/lehrplaene
- CDIP, pédagogie spécialisée: https://edk.ch/de/themen/sonderpaedagogik
- Canton de Zoug, procédure d’évaluation standardisée (PES): https://www.zg.ch/behoerden/direktion-fur-bildung-und-kultur/schulinfo/schule/das-standardisierte-abklaerungsverfahren-sav
- Alliance Enfance, cadre d’orientation 2.0: https://www.alliance-enfance.ch/was-wir-tun/orientierungsrahmen
- Deutschschweizer Basisschrift, utilisation: https://www.basisschrift.ch/nutzung-der-basisschrift
- Guide Basisschrift, canton de Zoug: https://cdn.zg.ch/dam/jcr:0689bee5-8e38-42a7-90ec-b707f859bcda/Handreichung%20Lehrpersonen%20Basisschrift.pdf
- Préposée à la protection des données du canton de Zurich, outils numériques à l’école: https://www.datenschutz.ch/tb/2024/digitale-hilfsmittel-schulen
- BKD Berne, notice sur l’enseignement privé: https://www.schulaufsicht.bkd.be.ch/content/dam/schulaufsicht_bkd/dokumente/de/startseite/themen/private-schulung/merkblatt-zur-bewilligung-von-privatunterricht.pdf
Pédagogie spécialisée et applications d’apprentissage
- Steinbrenner et al. 2020, rapport du National Clearinghouse (NCAEP): https://ncaep.fpg.unc.edu/wp-content/uploads/EBP-Report-2020.pdf
- CAST, UDL Guidelines 3.0: https://udlguidelines.cast.org/more/about-guidelines-3-0/
- HfH « Wissen, was wirkt! », Hören, lauschen, lernen: https://digital.hfh.ch/wissenwaswirkt/chapter/hoeren-lauschen-lernen-sprachspiele-fuer-kinder-im-vorschulalter-wuerzburger-trainingsprogramm-zur-vorbereitung-auf-den-erwerb-der-schriftsprache/
- Hirsh-Pasek et al. 2015, Putting Education in Educational Apps: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/25985468/
- MEKiSmini 2023, médias numériques dans les crèches: https://www.kibesuisse.ch/fileadmin/Dateiablage/externe_Publikationen/2023_Studie_MEKiSmini_Digitale_Medien.pdf
- UNESCO GEM 2023: https://www.unesco.org/en/articles/why-technology-education-must-be-our-terms
- Skene et al. 2022, jeu guidé (méta-analyse): https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/35018635/
- Engel et al. 2018, programmes d’écriture manuscrite (revue): https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/29689170/
- IES Practice Guide, Foundational Skills to Support Reading: https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/21
- IES Practice Guide, Teaching Math to Young Children: https://ies.ed.gov/ncee/wwc/practiceguide/18
- IES Practice Guide, Organizing Instruction and Study: https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/1
Mouvement, matériel, transitions
- Link, Moeller, Huber, Fischer & Nuerk 2013, Walk the number line: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S2211949313000197
- Educational Psychology Review 2024, Involving the Body to Improve Letter Knowledge: https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-024-09923-9
- Amico & Schaefer 2021, Full-Body Movements in a Verbal Memory Task: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/mbe.12284
- Bara, Gentaz & Colé 2004, exploration haptique des lettres: https://www.semanticscholar.org/paper/8eae1677c12e6d1e7ac83dbecd955df5ad1284c5
- James & Engelhardt 2012, écriture manuscrite et réseau de lecture: https://can.lab.indiana.edu/publications/pub-files/2012-james-engelhardt.pdf
- Siegler & Ramani 2008, jeux de plateau numériques linéaires: https://siegler.tc.columbia.edu/wp-content/uploads/2019/02/sieg-ram08.pdf
- Gracia-Bafalluy & Noël 2008, entraînement des doigts: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/18387567/
- Frontiers in Psychology 2020, entraînement des doigts sans avantage: https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2020.00529/full
- Chase, Chin, Oppezzo & Schwartz 2009, effet protégé: https://link.springer.com/article/10.1007/s10956-009-9180-4
- Shogren et al. 2004, le choix comme intervention (méta-analyse): https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/10983007040060040401
- Hiniker et al. 2016, Screen Time Tantrums: https://www.washington.edu/news/2016/05/05/two-minute-warnings-make-kids-screen-time-tantrums-worse/
- Hiniker et al. 2018, Coco’s Videos: https://dl.acm.org/doi/10.1145/3173574.3173828
- Faber Taylor & Kuo 2009, promenade dans le parc: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1087054708323000
- Hyatt 2007, Brain Gym: https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/07419325070280020201
- OMS 2019, Guidelines for children under 5: https://www.who.int/publications/i/item/9789241550536
- Pro Juventute, temps d’écran: https://www.projuventute.ch/de/eltern/medien-internet/bildschirmzeit-kind
- SIL Andika: https://software.sil.org/andika/
- Omweso: https://en.wikipedia.org/wiki/Omweso
Cités sans lien (littérature spécialisée, documentée dans les dossiers du projet)
- Boulton-Lewis, Wilss & Mutch 1997 (ordre d’acquisition de l’heure)
- Gürefe & Özdil 2019 (erreurs typiques en lisant l’heure)
- Burny, Valcke & Desoete 2012 (lire l’heure avec des difficultés en calcul)
- Vosniadou & Brewer 1992 (modèles de la Terre chez les enfants)
- Piaget & Weil 1951 (hiérarchies spatiales)
- Carpenter & Pashler 2007 (rappel dans l’apprentissage des cartes)
- Ranschburg (inhibition par similitude)
- Bruner (enactif, iconique, symbolique)
Documents du projet Uggadugu
- Livre blanc : pédagogie spécialisée dans la PWA d’apprentissage pour enfants (17.09.2026)
- Concept et plan de développement (17.09.2026)
- Plan de construction et de correction (16.09.2026)
- Plan de construction des modules Horloge et Terre (17.09.2026)
- Plan de construction des jeux analogiques « Ugu sort », version 2 (17.09.2026)
- Parcours d’apprentissage et standard de qualité pédagogique (15.09.2026)
- Institutions et tableau de bord