Panoramica per docenti
Uggadugu: Che cosa entra in gioco, e dove
Panoramica per docenti, pedagogia specializzata scolastica, personale degli asili nido e genitori: riferimento al piano di studio, basi scientifiche e di pedagogia specializzata, limiti e idee per l’integrazione in classe, al nido e in famiglia.
Stato al 1° ottobre 2026. Descrive la PWA come pianificata nel suo insieme (piano di costruzione e correzione, piano di sviluppo, moduli Orologio e Terra, giochi analogici). Gli elementi non ancora costruiti sono segnalati come «previsto». Per Uggadugu stesso non esiste uno studio di efficacia; tutte le prove valgono per metodi, non per il prodotto.
www.buero-wehrli.ch, F.J.Wehrli
- Costruito Presente nell’app
- Limite Che cosa un’affermazione non dimostra
Destinatari, approccio e codice mostrano solo le voci che li nominano esplicitamente. I limiti restano sempre visibili.
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1 Che cos’è Uggadugu e che cosa non è
Uggadugu è un’app web di apprendimento (PWA) per bambini dalla scuola dell’infanzia alla 2a classe (ciclo 1 del Lehrplan 21 nella Svizzera tedesca). Funziona nel browser, offline, senza account e senza server per i dati dei bambini. Tutto ciò che fa un bambino resta sul dispositivo. Gli adulti decidono se e che cosa lascia il dispositivo: come foglio stampato, come esportazione del portfolio o come passaggio via QR a un altro dispositivo.
1.1 L’idea di base in un’immagine
Un turno nell’app dura pochi minuti. Poi Ugu, il peluche, porta consapevolmente il bambino lontano dallo schermo: verso un’attività con gessetti, sassi, timer da cucina o la famiglia. Ciò che il bambino fa fuori o al tavolo rientra nell’app come osservazione. Questo ciclo (schermo, analogico, osservazione) è il nucleo e distingue Uggadugu dalle app solo su schermo.
1.2 Che cosa l’app non fa
- Non formula referti clinici e non segnala bisogni di sostegno. Velocità e numero di errori non generano avvisi.
- Non sostituisce logopedia, psicomotricità, educazione precoce speciale né alcun mezzo didattico obbligatorio.
- Non misura il tempo, non conosce classifiche, serie o meccanismi di perdita. Immagine premio e coriandoli dopo il turno sono attivi per impostazione predefinita; gli adulti possono disattivarli in «Aiuti», e con gli aiuti di un codice di classe sono disattivati.
- Non afferma alcuna efficacia né approvazione del piano di studio. I codici di competenza sono riferimenti, verificati sulla versione zurighese (zh.lehrplan.ch), senza avallo di un’autorità.
1.3 Come leggere questa panoramica
Ogni percorso ha una tabella con cinque colonne: l’elemento, che cosa fa concretamente l’app, il riferimento al piano di studio con codice e fonte, la base scientifica o di pedagogia specializzata con il suo limite, e indicazioni per gli adulti. Seguono proposte per inserire il percorso in classe, al nido o in famiglia. Abbreviazioni nelle tabelle: KG = scuola dell’infanzia, 1./2. = 1a e 2a classe, SHP = pedagogia specializzata scolastica, DaZ = tedesco come seconda lingua.
1.4 I nove approcci orientati allo sviluppo
Il Lehrplan 21 descrive l’inizio del ciclo 1 non solo per discipline, ma anche attraverso nove approcci orientati allo sviluppo (Lehrplan 21, priorità del 1° ciclo). Ogni compito di Uggadugu porta un codice disciplinare o un numero di questo elenco. Scuola dell’infanzia e nido possono così indicare quali approcci sono stati esercitati, senza codici disciplinari.
| N. | Approccio | Esempio in Uggadugu |
|---|---|---|
| 1 | Corpo, salute e motricità | Carte analogiche con movimento (percorrere la retta dei numeri, tracciare lettere con il braccio), motricità fine nel ricalcare |
| 2 | Percezione | Distinguere rumori, lettere tattili, colpo d’occhio sulle quantità |
| 3 | Orientamento nel tempo | Nastro della giornata, ordinare routine, orologio |
| 4 | Orientamento nello spazio | Sopra/sotto, rosa dei venti, girare il globo |
| 5 | Relazioni e regolarità | Continuare sequenze, confrontare quantità, scomporre numeri |
| 6 | Fantasia e creatività | Immagini di gioco proprie, puzzle proprio, carta con immagine e testo |
| 7 | Apprendimento e riflessione | «Com’è andata?» con tre facce, il bambino spiega a Ugu che cosa ha imparato |
| 8 | Lingua e comunicazione | Percorso d’ascolto, suoni iniziali, lessico, raccontare |
| 9 | Autonomia e agire sociale | Compiti in coppia, scambio di ruoli, carte con famiglia e fratelli |
2 Principi di base che agiscono in ogni percorso
Questi meccanismi valgono per tutti i compiti. È qui che pedagogia specializzata e ricerca sull’apprendimento si trovano nell’app.
| Meccanismo | Che cosa fa l’app | Base e limite | Per gli adulti |
|---|---|---|---|
| Aiuti graduati (prompting e fading) | Sono disponibili quattro aiuti: dimostrazione, evidenziazione, ripetizione audio e nessun aiuto. Per il ricalco si sceglie uno di tre livelli fissi. I successi precedenti non cambiano il modello. | Base Prompting, fading e time delay figurano nella rassegna NCAEP (Steinbrenner et al. 2020) come pratica documentata nel sostegno accompagnato. Limite Non è stato studiato se funzionino allo stesso modo in un’app. | Gli aiuti usati non sono mai errori. Nell’area adulti si può fissare un livello minimo di aiuto sotto il quale l’app non scende. |
| Time delay | Se non arriva un’immissione, dopo un tempo d’attesa regolabile lampeggia «Mostramelo». Nessun conto alla rovescia, nessuna misurazione del tempo. | Base Figura nella rassegna NCAEP (NCAEP) come pratica documentata nel sostegno accompagnato. Il tempo d’attesa lascia al bambino lo spazio per iniziare da solo. Limite La fonte non indica un limite a parte. | Adattare il tempo d’attesa nel profilo: più lungo per i bambini che vogliono riflettere, più corto per chi si stacca in fretta. |
| Memoria degli elementi ed esercizio distribuito | Per ogni lettera, suono, numero e calcolo l’app ricorda se è riuscito in autonomia, con aiuto o al primo tentativo. Ciò che è dovuto ritorna dopo 1, 2, 4, 8 e 14 giorni; un aiuto riporta a un giorno. Ciò che è dovuto ritorna nei turni misti e nei giochi di pensiero; i viaggi sono lineari (solo 0–9, solo A–Z). | Base La ripetizione distribuita e il richiamo attivo hanno un’ampia base di ricerca (IES, Organizing Instruction and Study). Limite Gli intervalli concreti sono una regola di prodotto trasparente, non un requisito scientifico. | La vista adulti mostra per ogni elemento «provato», «con aiuto», «in autonomia», «riuscito di nuovo più tardi». «Sa leggere» non ne consegue. |
| Protezione dal tirare a indovinare e confusioni proprie | Conta come osservazione solo il primo tentativo. Le opzioni di risposta sbagliate sono i segni che il bambino confonde davvero (b/d, M/N, + e −). | Base L’apprendimento senza errori e i distrattori tratti dai propri errori sono pratica didattica; Limite nessuno studio proprio sull’effetto. | Le coppie di confusione compaiono nella vista adulti. È l’indicazione migliore di che cosa esercitare a casa o nell’ora di sostegno. |
| Immissione costruendo | Le quantità si posano o si toccano, non si scelgono fra tre cifre. Scelta di risposte solo dove costruire non ha senso. | Base Agire prima di rappresentare prima di simbolizzare (Bruner) è tradizione disciplinare; la guida IES di matematica raccomanda una costruzione di numero e operazione adeguata allo sviluppo. Limite La fonte non indica un limite a parte. | Fare lo stesso a casa con sassi veri. L’app usa la stessa rappresentazione (campo del venti, forza del cinque) dello Zahlenbuch. |
| Struttura visiva («Prima, poi») | Prima di ogni turno tre carte illustrate da spuntare, alla fine Ugu con lo zaino. L’annuncio «Ancora un compito» è legato al contenuto, mai un avviso di tempo. | Base Supporto visivo: figura nella rassegna NCAEP (NCAEP) come pratica documentata nel sostegno accompagnato. Studio con diario su 28 famiglie: gli avvisi di due minuti rendevano più difficile lasciare lo schermo, le conclusioni naturali più facile (Hiniker et al. 2016); Limite dati osservativi, non un esperimento. | Lo stesso piano di svolgimento si stampa come piano giornaliero per la casa e l’istruzione domestica. |
| Ricompensa dopo il turno | Predefinito: dopo ogni turno aspetta un’immagine d’avventura per l’album, con i coriandoli. Se la ricompensa è disattivata in «Aiuti», segue un riconoscimento tranquillo («Hai continuato a esercitarti.») senza immagine né coriandoli; un video YouTube espressamente autorizzato parte comunque alla fine di un viaggio. Con gli aiuti di un codice di classe è disattivata finché gli adulti non la riattivano sul dispositivo. Con la visualizzazione a pochi stimoli non ci sono coriandoli. Un video YouTube alla fine di un viaggio è facoltativo e disattivato per impostazione predefinita. | Base Le ricompense materiali possono soppiantare il piacere per l’attività; per questo la ricompensa si può disattivare per ogni profilo, e per bambini con elevati bisogni di sostegno i professionisti decidono in modo mirato se è attiva (white paper Pedagogia specializzata, sezione Rinforzo). L’UE prepara regole contro il design che crea dipendenza. Limite La fonte non indica un limite a parte. | Se immagine premio e coriandoli distraggono un bambino: disattivarli in «Aiuti» per il suo profilo. In classe trasmettere il codice di classe con gli aiuti (spunta «Includere gli aiuti di questo profilo»); allora sono disattivati nel profilo attivo dei dispositivi che lo adottano. |
| Profilo di sostegno | Barriere invece di referti clinici: pochi stimoli, bersagli grandi, meno opzioni, immissione a simboli, comando a sensore, livello di aiuto fisso, piano di svolgimento. Impostabile per bambino o tramite codice di classe. | Base Universal Design for Learning (CAST, UDL 3.0) come quadro; logica ICF della procedura di accertamento standardizzata: conta il bisogno di sostegno, non il referto medico (CDPE Pedagogia speciale). Limite La fonte non indica un limite a parte. | Nessun campo chiede un referto clinico. L’app fa proposte («Aiuto usato negli ultimi tre turni. Impostare meno scelte?»), mai segnalazioni. |
| Spunto per gli adulti | Ogni compito porta una frase per gli adulti, al massimo dodici parole, come testo e audio: «Chiedi: che cosa senti all’inizio?» | Base Il sostegno attuato dai genitori figura nella rassegna NCAEP (NCAEP) come pratica documentata nel sostegno accompagnato; il quarto pilastro delle app di apprendimento efficaci è l’interazione sociale (Hirsh-Pasek et al. 2015). Limite La fonte non indica un limite a parte. | Lo spunto è parlato per adulti che leggono poco ed è disponibile nella lingua della famiglia. |
| Ponte analogico «Ugu va fuori» | Dopo un numero regolabile di turni o minuti il blocco termina in un punto di chiusura naturale. Il bambino sceglie fra tre idee di gioco (corpo, mani, persone), riempite con i propri elementi dovuti. Nulla parte da solo. | Base La scelta riduce i comportamenti problematici (meta-analisi Shogren et al. 2004). La riproduzione automatica tratteneva più a lungo i bambini in età prescolare davanti allo schermo (Hiniker et al. 2018). Limite Il movimento aiuta solo se rappresenta il contenuto (Link et al. 2013; Amico & Schaefer 2021). | Le carte all’aperto compaiono solo se gli adulti lo permettono; il testo per i bambini dice «Chiedi ai tuoi grandi». La sorveglianza resta agli adulti. |
| Tempo davanti allo schermo | Limite giornaliero dell’app, 30 minuti come impostazione predefinita. L’app conta solo sé stessa e lo dice. | Base Pro Juventute: al massimo 30 minuti al giorno da 3 a 6 anni, 60 da 6 a 9. OMS 2019: per bambini di 3 e 4 anni al massimo un’ora di tempo sedentario davanti allo schermo, meno è meglio. Limite Entrambi per tutti gli schermi insieme. | Nido e gruppo gioco: sotto i quattro anni gioco accompagnato con carte e audio, nessun corso allo schermo per il bambino. |
3 Percorso Ascoltare: suoni, rime, sillabe
Il percorso d’ascolto non ha bisogno di lettere. Servono solo immagini, parole e suoni registrati, perciò funziona allo stesso modo in ogni lingua e per i bambini che imparano il tedesco come seconda lingua. È il primo percorso identico nella scuola dell’infanzia, nel modulo per il personale dei nidi e nell’edizione per l’Uganda.
| Elemento | Nell’app | Lehrplan 21 | Scienza e pedagogia specializzata | Per genitori, nido, scuola |
|---|---|---|---|---|
| H1 Distinguere rumori e parole Previsto | Abbinare a un’immagine rumori quotidiani e parole da audio registrato. Nessuna voce del browser. | D.1.A.1.a–b (Ascoltare); approccio 2 | Base Allenare la percezione è una premessa della consapevolezza fonologica; Limite il compito non dimostra una competenza linguistica generale. | Safari dei rumori all’aperto: un minuto di silenzio, un dito per rumore. Nido: coppie di bicchieri da scuotere. |
| H2 Rime Previsto | Ascoltare e scegliere coppie in rima, le rime senza senso contano perché dirigono l’attenzione sul suono. | D.1.A.1.b (Ascoltare); approccio 8 | Base Programma di Würzburg «Hören, lauschen, lernen»: effetto medio sulla consapevolezza fonologica (d = 0,36), piccolo trasferimento sull’ortografia, minimo sulla lettura, con 20 settimane di esercizio quotidiano (HfH, Wissen was wirkt). Limite L’app non raggiunge questa dose e non lo afferma. | Polizia delle rime per strada: gli adulti fanno rime e inseriscono rime sbagliate, il bambino grida «Alt». Legate alla lingua: le rime si creano per ogni lingua, non si traducono. |
| H3 Sillabe Costruito | Battere le sillabe con un tocco per sillaba; trovare parole con lo stesso numero di sillabe. | D.1.A.1.b; approccio 1 e 8 | Base La divisione in sillabe fa parte degli stessi programmi; un movimento che rappresenta la sillaba (un passo per sillaba) segue il risultato secondo cui il movimento legato al contenuto aiuta. Limite La fonte non indica un limite a parte. | Passi da gigante delle sillabe con i nomi della famiglia: chi ha il nome più lungo? |
| H4 Suoni iniziali Costruito | Ascoltare il suono iniziale e scegliere un’immagine; le confusioni (m/n, b/p) tratte dalla propria memoria degli elementi come opzioni. | D.1.A.1.b; D.1.A.1.d | Base Il suono prima del nome della lettera: la guida IES Foundational Skills sostiene fortemente il legame fra suoni e lettere e la decodifica sistematica; Limite trasferimento al tedesco da verificare. | Caccia ai suoni iniziali: tre cose che iniziano con /m/. «Vedo qualcosa che inizia con /s/» invece di un colore. |
| H5 Fondere i suoni Costruito | Sequenza di suoni pronunciata lentamente (M-A-L) e la parola corrispondente; la fusione è visibile e udibile. | D.1.A.1.d; D.2.A.1.a | Base La sintesi è il nucleo dell’imparare a leggere; Limite il compito richiede suoni prodotti correttamente, quindi solo registrazioni verificate. | Treno dei suoni: bambino, adulto e peluche sono ciascuno un suono e si avvicinano parlando lentamente. |
Integrazione: idee per la classe, il nido e la famiglia
- Angolo d’ascolto alla scuola dell’infanzia (KG): un tablet con sdoppiatore per cuffie come postazione durante il gioco libero. Due bambini, dieci minuti, poi la carta «Sassi delle sillabe» al tavolo accanto. Il codice di classe attiva solo il percorso d’ascolto. KG1a/2a classe
- Giornata dell’ascolto (KG, 1.): la classe disegna la mappa sonora dell’edificio scolastico. L’app fornisce i rumori per il memory sonoro, i bambini aggiungono proprie registrazioni nel laboratorio dei pacchetti linguistici. KG1a/2a classe
- Ponte DaZ (KG, gruppo gioco, alloggio per richiedenti l’asilo): lo stesso compito su rime o suoni iniziali prima nella lingua della famiglia, poi in tedesco (ponte delle lingue familiari, previsto). I genitori che non parlano tedesco possono accompagnare, perché lo spunto per gli adulti è parlato nella loro lingua. PrevistoKGDaZNido/gruppo giocoFamiglia a casa
- Nido senza schermo: modulo per professionisti con rime e suoni iniziali in audio da ascoltare insieme in cerchio, carte da gioco con obiettivo, materiale e spunto di conversazione. Corrisponde al quadro d’orientamento 2.0 (Alliance Enfance) e al risultato secondo cui il personale dei nidi vuole informazione, non schermi per i bambini (MEKiSmini). Nido/gruppo gioco
- Laboratorio per genitori (serata genitori KG): 20 minuti «Ascoltare prima di leggere»: perché «V come Vogel» trae in inganno, come pronunciare bene i suoni, tre giochi per la strada di casa. L’app fa ascoltare i suoni. KGFamiglia a casa
4 Percorso Leggere: lettere, suoni, prime parole
Il percorso di lettura guidato segue un ordine didattico delle lettere per ogni lingua (in tedesco circa M, A, L, O, S, I, N, T, E, R), non l’alfabeto. Ogni carta di lettera ha tre audio: suono (predefinito), nome, parola d’esempio. L’alfabeto resta un esercizio a libera scelta.
| Elemento | Nell’app | Lehrplan 21 | Scienza e pedagogia specializzata | Per genitori, nido, scuola |
|---|---|---|---|---|
| L1 Riconoscere segni e lettere del proprio nome Previsto | Trovare un segno fra pochi segni diversi; prima le lettere del proprio nome. | D.2.A.1.a (Leggere) | Base Il proprio nome è l’accesso più personale; le grafie insolite vengono riprese correttamente. Limite La fonte non indica un limite a parte. | Posta sulla schiena: disegnare lettere con il dito sulla schiena, il bambino dice il suono o indica. |
| L2 Legame suono-lettera Costruito | Ascoltare una lettera (suono), scegliere la carta; lettera nella parola con lacuna (M_us) e audio del suono iniziale. | D.2.A.1.a–b; D.1.A.1.d | Base Le lettere speculari (b/d) sono tipiche dello sviluppo fino a circa 7 anni. L’app introduce separatamente le lettere simili e le combina solo quando entrambe sono sicure (inibizione per somiglianza, tradizione disciplinare). Limite La fonte non indica un limite a parte. | Nessun allarme per le confusioni b/d alla scuola dell’infanzia. La vista adulti mostra la coppia; esercitarsi con lettere tattili di spago. |
| L3 Fondere parole Costruito | Dalla quarta lettera in poi le parole vengono unite (MA, MAL, LOS), in modo visibile e udibile. Parole senza senso permesse. | D.2.A.1.b–c | Base Decodifica sistematica, fortemente sostenuta (IES Foundational Skills). Le parole senza senso impediscono di indovinare dall’immagine. Limite La fonte non indica un limite a parte. | Laboratorio dei tappi: lettere su tappi di bottiglia, avvicinarli, scambiare un tappo: parola vera o senza senso? |
| L4 Frasi molto brevi Previsto | Da due a quattro parole note come frase con immagine; punteggiatura udibile (vedi percorso Segni). | D.2.A.1.c; D.4.F.1 | Base Saper leggere non è un prerequisito, perché tutte le frasi provengono dal lessico noto. Limite La fonte non indica un limite a parte. | Tesoro di bigliettini: bigliettini con parole sugli oggetti di casa, il bambino legge e porta l’oggetto al peluche Ugu. |
Integrazione
- Complemento a Leseschlau (1.): l’ordine delle lettere del percorso di lettura si può adattare nel codice di classe all’ordine del mezzo didattico usato. L’app ripete allora esattamente le lettere trattate in classe e mostra nella vista adulti le coppie di confusione della classe. 1a/2a classe
- Detective delle lettere (KG, 1.): incarico settimanale «Trova la M fuori». I bambini fotografano cartelli e imballaggi con il dispositivo della classe, le immagini diventano immagini di gioco proprie nel memory. Niente volti, è una regola dell’incarico. KG1a/2a classe
- Tandem di lettura (2a classe con KG): gli allievi di 2a preparano con il laboratorio dei tappi parole senza senso per i bambini della scuola dell’infanzia, che le fondono. Il bambino più grande spiega; chi spiega impara a sua volta (effetto protégé, mostrato in bambini più grandi con agenti informatici, per questa fascia d’età un’ipotesi). KG1a/2a classe
- Sostegno individuale SHP: profilo con due opzioni, immissione a simboli e livello di aiuto fisso. L’esportazione del portfolio per elemento è una base d’osservazione per l’obiettivo di sostegno, non un test. SHP
5 Percorso Scrivere: nome, lettere, cifre nella scrittura scolastica
Nell’edizione per la Svizzera tedesca i bambini scrivono e leggono nella Deutschschweizer Basisschrift, la scrittura scolastica ufficiale di tutti i cantoni germanofoni (basisschrift.ch). Questa scrittura è mostrata solo nell’edizione svizzera; in ogni altra regione si usa la scrittura raccomandata sul posto, in modo predefinito Andika, un carattere libero pensato per chi inizia a leggere (SIL Andika). Forme e ordine dei tratti della Basisschrift non vengono modificati e provengono dalle guide cantonali (guida del Canton Zugo).
| Elemento | Nell’app | Lehrplan 21 | Scienza e pedagogia specializzata | Per genitori, nido, scuola |
|---|---|---|---|---|
| S1 Esplorare le forme Previsto | Forme di base (arco, retta, cerchio) con dito, matita e grandi movimenti; punto di partenza e direzione visibili. | D.4.A.1.a–b (Scrivere); approccio 1 | Base Studio preregistrato con 160 bambini della scuola dell’infanzia: tracciare le forme delle lettere con il braccio ha portato i maggiori progressi nelle abilità precursori e ridotto il divario tra bambini forti e deboli (Educational Psychology Review 2024). Limite La fonte non indica un limite a parte. | Lettera col braccio: enorme nell’aria con il braccio teso, poi camminare lungo la lettera gigante di gesso. |
| S2 Il proprio nome Costruito | Guardare, ricalcare, ricopiare; la lettera prima della parola. | D.4.A.1.b–c | Base Nei bambini di 4–5 anni la scrittura libera a mano attivava poi, alla vista delle lettere, parti della rete della lettura, la digitazione no, il ricalco in parte; Limite 10 bambini, neuroimmagini (James & Engelhardt 2012). Per questo a ogni compito di ricalco si aggiunge una matita su carta. | Posta con il nome: un disegno per i nonni, il nome sotto, imbucarlo da soli. Uno scopo vero invece di una scheda d’esercizio. |
| S3 Lettere e cifre in tre livelli Costruito | Facile: percorso largo. Medio: modello tratteggiato con ordine dei tratti. Difficile: senza modello, con verifica della forma. «Fammi vedere» resta disponibile. | D.4.A.1.c–e; MA.1.A.1 (cifre) | Base Prompting e fading (NCAEP). I programmi di scrittura a mano possono migliorare la leggibilità, Limite lo stato della ricerca ha dei limiti (Engel et al. 2018). Ricalcare con il dito non equivale alla carta. | Pennello ad acqua su una lastra di pietra: l’acqua evapora, gli errori spariscono da soli. Le tolleranze per mancini sono regolabili. |
| S4 Parole e messaggio Previsto | Scrivere parole note, un breve messaggio proprio; foglio stampato con proprie righe di scrittura. | D.4.A.1.e; D.4.B | Base Scrivere per un destinatario è significativo (terzo pilastro in Hirsh-Pasek et al. 2015). Limite La fonte non indica un limite a parte. | Fogli stampati dal proprio stato di apprendimento: foglio del nome, foglio delle lettere con livelli di fading, casa dei numeri. Offline, senza server. |
Integrazione
- Postazione laboratorio di scrittura (1.): tablet con pennino per il ricalco e accanto vaschetta di sabbia, pennello ad acqua e carta con righe Basisschrift. L’app mostra la lettera dovuta, i bambini la scrivono tre volte a mano, il docente conferma con «osservato». 1a/2a classe
- Compito personale (1., 2.): invece di una fotocopia il docente stampa per ogni bambino un foglio con esattamente le sue lettere dovute e le sue coppie di confusione. Un clic, una pagina per bambino, la stessa scrittura del quaderno. 1a/2a classeFamiglia a casa
- Piazzale col gesso (edificio scolastico): un posto fisso con lettere giganti e retta dei numeri col gesso, curato dalla 2a classe. Le carte «Pista col gesso» e «Camminare sulla retta dei numeri» vi rimandano. 1a/2a classe
- Laboratorio «La matita invece del dito» (serata genitori 1a classe): perché il ricalco allo schermo è solo metà, che cos’è la Basisschrift, come sostenere a casa l’ordine dei tratti. Durata 30 minuti, materiale: il foglio stampato del proprio figlio. 1a/2a classeFamiglia a casa
6 Percorso Tastiera e parole
| Elemento | Nell’app | Lehrplan 21 | Scienza e pedagogia specializzata | Per genitori, nido, scuola |
|---|---|---|---|---|
| T1 Trovare i tasti Costruito | Immettere segni consapevolmente su una tastiera vera o sullo schermo; QWERTZ svizzera. | MI.2.3.a–c competenze d’uso (Modulo MI) | Base Nel ciclo 1 scrivere alla tastiera fa parte delle competenze d’uso; la digitazione automatizzata arriva solo nel ciclo 3. Nessun obbligo di dattilografia a dieci dita. Limite La fonte non indica un limite a parte. | Digitare non dimostra la scrittura a mano; l’osservazione tiene separati digitazione e scrittura. |
| T2 Nome e parole brevi Costruito | Nome, spazio, parole brevi. | MI.2.3; D.4.A.1 | Base Il testo incollato e la correzione automatica vengono riconosciuti e non contano come battute. Limite La fonte non indica un limite a parte. | Il bambino può digitare un messaggio a una persona di fiducia; l’app non invia nulla. |
| T3 Maiuscole, cancellare, correggere Previsto | Trovare e correggere un errore volutamente semplice. | MI.2.3; D.4.D | Base L’autocorrezione è un’osservazione a sé. Limite La fonte non indica un limite a parte. | A casa digitare una lista della spesa e stamparla. |
| T4 Messaggio proprio Previsto | Digitare un messaggio, rielaborarlo, emetterlo come carta da stampare in locale. | MI.1.3.a–b; D.4.B | Base Creare e presentare una carta con immagine e testo è una competenza del piano di studio. Limite La fonte non indica un limite a parte. | Posta di classe: le carte vengono stampate e distribuite nell’edificio scolastico. |
Integrazione
- Buca delle lettere di classe (1., 2.): ogni settimana ogni bambino digita una carta per un altro bambino, stampata dall’app, distribuita dal «postino» della settimana. Esercita digitazione, lettura e agire sociale (approccio 9). 1a/2a classe
- Caccia al tesoro della tastiera (2.): trovare lettere su una tastiera stampata prima che arrivi il dispositivo; poi la stessa parola nell’app. 1a/2a classe
7 Percorso Segni nel contesto: punteggiatura, segni operativi, lacune
I caratteri speciali non vengono solo ricalcati uno per uno (offerta «Caratteri speciali»): soprattutto si esercitano nel contesto. Un segno di punteggiatura compare alla fine di una frase parlata, un segno operativo in un’equazione con immagine della quantità, una lettera in una parola con lacuna.
| Elemento | Nell’app | Lehrplan 21 | Scienza e pedagogia specializzata | Per genitori, nido, scuola |
|---|---|---|---|---|
| Z1 Segni di punteggiatura Costruito | Frase registrata con intonazione vera, lacuna alla fine, barra dei segni con . ? !. La frase viene «riletta» con il segno scelto: ciò che è sbagliato suona sbagliato. | D.4.F.1.a–b (Scrivere) | Base Controllo dell’errore nel materiale (tradizione Montessori): il materiale mostra da sé se è giusto, invece di una croce rossa. Limite La fonte non indica un limite a parte. | Cena delle domande: per cinque minuti tutti possono solo fare domande. Punteggiatura col corpo: pestare i piedi per il punto, spalle in su per la domanda. |
| Z2 Lettera nella parola Costruito | Lacuna all’inizio, a metà, alla fine; le opzioni sono le confusioni proprie del bambino. | D.2.A.1.b; D.1.A.1.d | Base Le coppie di confusione insieme solo quando entrambe sono sicure. Limite La fonte non indica un limite a parte. | Dottore delle parole: una parola con lettere di carta, una lettera sparisce di nascosto, il bambino la sostituisce. |
| Z3 Più e meno Costruito | 3 ? 4 = 7 con due gruppi del campo del venti che si avvicinano; la lacuna passa fra segno, risultato e termine. | MA.1.A.1; MA.1.C.2 (Matematica) | Base Capire l’operazione prima del simbolo; i distrattori sono i segni realmente confusi. Limite La fonte non indica un limite a parte. | Storia della merenda: spicchi di mela, uno si aggiunge, uno viene mangiato, il bambino racconta o posa il calcolo. |
| Z4 Maggiore e minore Costruito | Due quantità, la punta è rivolta verso la più piccola; il campo lo anima. | MA.1.A.2 | Base Confrontare prima di ordinare. Limite La fonte non indica un limite a parte. | Braccia da coccodrillo verso la quantità maggiore; apparecchiando, confrontare piatti e forchette. |
| Z5 Moltiplicare e dividere (fase preliminare) Costruito | 2 ? 2 ? 2 = 6 come unione ripetuta; 6 : 2 come distribuzione su piatti, anche come compito osservato a tavola. | MA.1.A.1.c–d | Base Prima l’azione; i simboli arrivano solo quando l’azione è compresa. Limite La fonte non indica un limite a parte. | Dividere in modo equo a merenda: a turno, poi verificare che tutti ne abbiano altrettanto. Missione «Dividere equamente» con inserimento del risultato. |
Integrazione
- Teatro dell’intonazione (1., 2.): i bambini dicono frasi dell’app come domanda, esclamazione o affermazione, gli altri alzano il segno. Poi riempire la lacuna nell’app. Collega parlare, ascoltare e scrivere. 1a/2a classe
- Bus dei segni operativi nel cortile: un bus di gesso con fermate, i bambini salgono e scendono, la classe posa il segno con bastoncini e dice il calcolo. L’app mostra poi lo stesso calcolo nel campo del venti. 1a/2a classe
8 Percorso Quantità e calcolo
Il principio di rappresentazione costante è la forza del cinque nel campo del venti, come nello Zahlenbuch svizzero. I bambini costruiscono quantità invece di cliccare cifre. Nessuna misurazione del tempo, nessun calcolo lampo contro il cronometro.
| Elemento | Nell’app | Lehrplan 21 | Scienza e pedagogia specializzata | Per genitori, nido, scuola |
|---|---|---|---|---|
| R1 Riconoscere e costruire quantità Costruito | Toccare punti nel campo del venti, trascinare gettoni, colpo d’occhio su strisce da cinque. | MA.1.A.1.a–b; MA.1.C.1 (Matematica) | Base Costruzione di numero e operazione adeguata allo sviluppo (IES Teaching Math to Young Children). Limite Configurazioni delle dita: prove contrastanti, Gracia-Bafalluy & Noël 2008 positivo, uno studio con 102 bambini della scuola dell’infanzia non ha trovato vantaggi rispetto a un allenamento di controllo (Frontiers 2020). | Cartone delle uova come campo del dieci (2 × 5): metterci castagne, coprire, dire a memoria. Configurazioni delle dita sì, senza promesse. |
| R2 Scomposizione dei numeri Costruito | Scatola da scuotere: tutte le scomposizioni fino a 10; casa dei numeri come foglio stampato. | MA.1.A.2.b; MA.1.C.2 | Base La scomposizione è la base del calcolo senza contare. Limite La fonte non indica un limite a parte. | Pascolo: recinto e stalla di gesso, dieci sassi sono mucche; alcune nella stalla, quante al pascolo? Missione «Scatola da scuotere» con inserimento del risultato. |
| R3 Successione dei numeri e numeri vicini Costruito | Fare salti sulla retta dei numeri, trovare i vicini, avanti e indietro. | MA.1.A.1.c–d | Base Gioco da tavolo lineare da 1 a 10: in 36 bambini in età prescolare la stima sulla retta dei numeri è migliorata nettamente dopo un’ora di gioco, non con un gioco dei colori; lineare sì, circolare no (Siegler & Ramani 2008). Percorrere la retta dei numeri a terra ha avuto più effetto in 33 allievi di 1a classe dello stesso esercizio senza riferimento alla grandezza (Link et al. 2013). Limite La fonte non indica un limite a parte. | Disegnare il proprio gioco da tavolo a striscia: dieci caselle uguali in orizzontale, dire ad alta voce il numero della casella muovendo. Razzo delle scale: contare i gradini avanti e indietro. |
| R4 Parola-numero, quantità, cifra Costruito | Tre direzioni con audio: ascoltare la parola-numero, costruire la quantità, scegliere la cifra. | MA.1.A.1.b | Base Il triangolo parola-numero, quantità, cifra è tradizione della matematica precoce. Limite La fonte non indica un limite a parte. | Memory dei trigemini: cifra, configurazione di punti, configurazione delle dita. In Africa orientale: seminare sulla tavola dell’omweso, solo le buche, non le regole. |
| R5 Decine e unità, numeri fino a 100 Previsto | Raggruppare, tabella decine-unità, numeri fino a 100 alla fine del ciclo. | MA.1.A.1.c, MA.1.A.2.c–d; MA.1.A.3 | Base Principio del raggruppamento, con l’azione prima dei simboli. Limite La fonte non indica un limite a parte. | Legare bastoncini a dieci a dieci con un elastico; banconote finte con decine e unità nel negozio di gioco. |
Integrazione
- Retta dei numeri nel corridoio (KG, 1.): una retta da 0 a 20 sul pavimento dell’edificio scolastico, basta del nastro adesivo. Ogni turno nell’app termina con «Corri fino al 14». Due minuti, poi ritorno. Usa il risultato meglio documentato di questa panoramica. KG1a/2a classe
- Mercato della matematica (1., 2.): settimana di progetto con negozio di gioco. I bambini raggruppano, pagano con decine e unità, l’app fornisce i cartellini dei prezzi e i compiti sui segni operativi tratti dalla vita del negozio. 1a/2a classe
- Scatola da scuotere in famiglia (compito a casa): la missione «Scatola da scuotere» con inserimento del risultato come compito settimanale a casa. I genitori hanno bisogno di un bicchiere e di dieci tappi; lo spunto per gli adulti è parlato nella lingua della famiglia. DaZFamiglia a casa
- SHP: le coppie di confusione (+/−, 6/9) e le scomposizioni ancora risolte contando figurano per ogni bambino nella vista adulti. È la base per un obiettivo di sostegno, non un test di calcolo. SHP
9 Percorso Forme, sequenze e pensiero
| Elemento | Nell’app | Lehrplan 21 | Scienza e pedagogia specializzata | Per genitori, nido, scuola |
|---|---|---|---|---|
| D1 Ordinare Previsto | Ordinare per proprietà (colore, forma, grandezza); indovinare la regola dell’altro. | MA.2.A; MI.2.1.a (ordinare oggetti secondo proprietà, Modulo MI) | Base La classificazione è un precursore della comprensione dei numeri e dell’informatica. Limite La fonte non indica un limite a parte. | Regola segreta: gli adulti ordinano secondo una regola segreta, il bambino continua. Esperto del bucato: appaiare i calzini. |
| D2 Sequenze e successioni Previsto | Continuare e inventare sequenze; trovare l’errore in una sequenza. | MA.2.C; approccio 5 | Base L’apprendimento delle sequenze è tra i predittori più forti della matematica precoce Limite (letteratura specialistica, nessuno studio singolo citato qui). | Catena della natura: foglia, sasso, sasso, foglia. Genitori robot: il bambino dice passo dopo passo come spalmare il pane, gli adulti fanno esattamente così. |
| D3 Posare e ruotare forme Costruito | Comporre forme, puzzle con immagini proprie. | MA.2.A–B | Limite I puzzle risolti non sono una prova di intelligenza o memoria; l’app non li presenta così. | Puzzle proprio: il bambino dipinge, gli adulti tagliano in al massimo dieci pezzi. |
| D4 Posizione, lunghezza, dati semplici Previsto | Più lungo/più corto, tabella a tacche, materiale quotidiano. | MA.3.A.1; MA.3.C | Limite Singole attività non coprono l’ambito grandezze e dati. | Chi in casa ha i piedi più lunghi? Tabella a tacche sul frigorifero. |
Integrazione
- Gioco del robot come introduzione all’informatica (KG, 1.): «Genitori robot» in classe con il docente come robot. Seguire istruzioni per immagini (MI.2.2.a) senza dispositivo; poi ordinare una sequenza di immagini nell’app. KG1a/2a classeFamiglia a casa
- Passeggiata delle sequenze: fotografare motivi nel quartiere (recinto, selciato, facciata), caricarli come immagini di gioco nel puzzle, ricostruire le sequenze con materiale naturale.
10 Modulo Orologio Costruito
L’orologio è un disegno proprio, non una copia dell’orologio delle stazioni. Le lancette si chiamano sempre lancetta delle ore e lancetta dei minuti. Il percorso segue l’ordine di acquisizione documentato: svolgimento della giornata, orologio a una lancetta, ore intere e mezz’ore, quarti, passi di cinque minuti, digitale e analogico, durata.
| Elemento | Nell’app | Lehrplan 21 | Scienza e pedagogia specializzata | Per genitori, nido, scuola |
|---|---|---|---|---|
| U1 Nastro della giornata Costruito | La giornata come arco del sole; ordinare le proprie routine, l’orologio mostra l’ora corrispondente. | MA.3.A.2.a; NMG.9.1.a/d (zh.lehrplan.ch) | Base La comprensione del tempo nasce dalle routine; gli svolgimenti della giornata sono l’ancora (tradizione disciplinare). Limite La fonte non indica un limite a parte. | Filo della giornata: spago con mollette, le proprie routine in ordine, sole e luna alle estremità. A cena raccontare la giornata all’indietro. |
| U2 Orologio a una lancetta Costruito | Solo la lancetta delle ore; «poco dopo le cinque», «quasi le tre». | MA.3.A.2.b (fase preliminare) | Base il bambino impara che la lancetta si sposta prima che si aggiunga la seconda. Limite L’orologio a una lancetta è una didattica consolidata senza studio proprio sull’effetto: | Orologio umano: un cerchio di gesso con dodici sassi, il bambino al centro è la lancetta delle ore. |
| U3 Ore intere e mezz’ore Costruito | Lancetta dei minuti collegata; una fetta di torta mostra la parte trascorsa; «halb drei» come strato linguistico per ogni lingua. | MA.3.A.2.b (requisito di base ciclo 1) | Base Ordine di acquisizione e leggibilità più precoce delle ore digitali: Boulton-Lewis, Wilss & Mutch 1997 (scuola elementare australiana). Errori tipici (lancette scambiate, «quarto» come angolo retto): Gürefe & Özdil 2019, Limite piccolo campione. | Guardiano della mezz’ora: la famiglia concorda «cena alle sei e mezza», il bambino avvisa. Trappola linguistica: in tedesco «halb drei» sono le 2:30, in italiano «le due e mezza». |
| U4 bis U6 Quarti, cinque minuti, digitale Costruito | Fetta di torta come quarto, anello dei minuti come aiuto che si può togliere, anello interno delle 24 ore. | MA.3.A.2.d | Base Leggere l’ora è particolarmente difficile per i bambini con difficoltà nel calcolo, e lo si sottovaluta (Burny, Valcke & Desoete 2012). Perciò niente pressione del tempo, livelli di aiuto, osservazione invece di un referto clinico. Limite La fonte non indica un limite a parte. | Anello di mollette: dodici mollette da 05 a 60 sul bordo di un piatto, toglierle una a una. Caccia agli orologi: forno, campanile, stazione. |
| U7 Minuti e durata Costruito | Leggere i singoli minuti e trovare la durata tra due orari digitali. Vivere un minuto con la clessidra e poi stimarlo; la stima non viene mai giudicata giusta o sbagliata. | NMG.9.1.c/e; MA.3.A.2.f (ciclo 2, segnalato) | Base Vivere e stimare la durata è contenuto del piano di studio; misurare con una vera clessidra, non con un conto alla rovescia. Limite La fonte non indica un limite a parte. | Orologio a gocce con un vasetto di yogurt: più lungo o più corto che lavarsi i denti? |
Integrazione
- Rituale dell’orologio di classe (KG, 1.): tre volte al giorno un bambino imposta il grande orologio-piatto a una lancetta su «più o meno adesso». KG1a/2a classe
- Nastro della giornata della classe: l’orario come arco del sole alla parete, con foto della classe. I bambini ordinano le carte al mattino. Collega NMG.9.1 con il piano di svolgimento del profilo di sostegno. 1a/2a classe
- Laboratorio genitori «Halb drei»: perché i bambini dicono «halb vier» per le 3:30, perché dire lancetta delle ore invece di «lancetta piccola», tre routine quotidiane per l’orologio. 20 minuti. Famiglia a casa
12 Percorso Media e scoperta digitale
| Elemento | Nell’app | Lehrplan 21 | Scienza e pedagogia specializzata | Per genitori, nido, scuola |
|---|---|---|---|---|
| M1 Parlare di esperienze mediatiche Previsto | Carte di conversazione per adulti; il bambino racconta che cosa ha visto, con tre facce. | MI.1.1.a; MI.1.2.a–b (Modulo MI) | Base Parlare di esperienze mediatiche e di sentimenti è contenuto del piano di studio; Uggadugu è esso stesso un’esperienza mediatica e ne parla. Limite La fonte non indica un limite a parte. | Lo spunto per gli adulti chiede: «Che cosa è stato difficile? Che cosa ti è piaciuto?» |
| M2 Usare e salvare la propria carta immagine Costruito | Scattare, salvare e ritrovare le proprie immagini di gioco; cambiare profilo su dispositivi condivisi. | MI.2.3.a–c | Base Uso semplice e ritrovare il proprio lavoro. Limite La fonte non indica un limite a parte. | Regola: non fotografare volti. È educazione ai media e protezione dei dati in una frase. |
| M3 Seguire istruzioni per immagini Previsto | Tre pittogrammi per carta analogica; metterli in ordine. | MI.2.2.a | Base Analisi del compito in al massimo tre passi (figura nella rassegna NCAEP come pratica documentata nel sostegno accompagnato). Limite La fonte non indica un limite a parte. | I bambini creano proprie istruzioni in tre passi per fratelli e sorelle. |
| M4 Creare una carta con immagine e testo Previsto | Carta con immagine e testo digitato, stampare, presentare. | MI.1.3.a–b | Base Un prodotto proprio con un destinatario. Limite La fonte non indica un limite a parte. | Carta ai nonni; l’app non invia nulla, la buca delle lettere sì. |
Integrazione
- «Che cosa mi fa l’app?» (2.): i bambini osservano sé stessi: quando voglio continuare, quando smettere? Perché nulla parte da solo? Il docente mostra la differenza con i video a riproduzione automatica. Educazione ai media a partire da un prodotto che i bambini usano ogni giorno. 1a/2a classe
- Laboratorio dei pacchetti linguistici come progetto di classe (2., DaZ): genitori con un’altra prima lingua registrano a scuola l’elenco di parole nella loro lingua. La classe ascolta le parole nel percorso d’ascolto. La lingua diventa visibile e valorizzata; le registrazioni restano in locale, il consenso di chi parla è obbligatorio. 1a/2a classeDaZFamiglia a casa
13 Giochi analogici «Ugu va fuori»
Per ogni elemento ci sono tre idee di gioco secondo tre assi: corpo (motricità globale, all’aperto), mani (posare materiale, toccare, scrivere), persone e quotidianità (famiglia, apparecchiare, per strada). L’app riempie le idee con gli elementi che il bambino sta esercitando o confondendo. Il materiale viene dalla casa o dalla natura, con sostituti per regione. Sei missioni hanno un inserimento del risultato che l’app verifica: scatola da scuotere, dividere equamente, colpo d’occhio, caccia ai suoni iniziali, coppie in rima, scatole delle sillabe.
| Strumento | Attuazione | Riferimento | Limite |
|---|---|---|---|
| Movimento che rappresenta il contenuto | Il numero come luogo su una linea, la lettera come percorso del braccio | Link et al. 2013; Educ. Psych. Review 2024 | Limite Il movimento senza legame con il contenuto non porta nulla o costa; perciò niente «Salta 5 volte» |
| Toccare | Ricalcare alla cieca spago, sabbia o plastilina | Bara, Gentaz & Colé 2004 | Limite Età della scuola dell’infanzia, allenamento accompagnato |
| Insegnare invece di imparare | Il bambino insegna al peluche Ugu ciò che ha giocato | Chase et al. 2009 | Limite Mostrato in 5a e 8a classe con un agente informatico; per bambini di 5 anni un’ipotesi |
| Scelta | Due o tre carte fra cui scegliere | Shogren et al. 2004 | Limite Studi soprattutto con bambini con disabilità o difficoltà di comportamento |
| Verde | Carte all’aperto preferite, se permesso | Faber Taylor & Kuo 2009 | Limite Piccolo campione |
| Escluso | Brain Gym, «i movimenti incrociati collegano gli emisferi cerebrali», stili di apprendimento | Hyatt 2007 | Limite Senza prove; questi movimenti possono comparire come gioco, mai con questa motivazione |
Integrazione
- Carte del piazzale (scuola): le carte vengono stampate come mazzo e appese al piazzale della ricreazione. Chi sorveglia la ricreazione pesca una carta per la classe. Nessun dispositivo necessario. 1a/2a classe
- Carte da gioco per il nido: lo stesso mazzo con obiettivo, materiale e spunto di conversazione, ordinato secondo i nove approcci, per nidi senza alcuno schermo. Nido/gruppo gioco
- Piano giornaliero per l’istruzione domestica: il piano «Prima, poi» stampabile ha caselle in cui si spostano le carte giocate. L’esportazione del portfolio le elenca sotto «attività analogiche» con approcci e foto facoltative. Ciò copre la parte sullo stato di apprendimento dei rapporti annuali cantonali, ma non è una prova ufficiale (esempio Berna: promemoria sull’insegnamento privato). Famiglia a casa
- Laboratorio intergenerazionale (quartiere, biblioteca): nonni e bambini giocano le carte «Scatola delle rime», «Mano nascosta» e «Orologio umano». I nonni conoscono la vista adulti dell’app, i bambini la insegnano loro. Nessun dispositivo per i bambini, uno per gli adulti. Famiglia a casa
14 Profilo di sostegno: ogni bambino partecipa
Il profilo descrive barriere, mai referti clinici. Viene impostato da genitori, docente o SHP, resta sul dispositivo ed è considerato dal diritto sulla protezione dei dati potenzialmente degno di particolare protezione (art. 5 lett. c nLPD), perciò nessuna sincronizzazione con il server. Base: UDL 3.0, NCAEP 2020, logica ICF della PAS.
| Impostazione | Barriera che riduce | Metodo | Consiglio per genitori e professionisti |
|---|---|---|---|
| Pochi stimoli | Sovrastimolazione, distrazione | Riduzione visiva (UDL rappresentazione) | Sensato la sera anche per bambini senza bisogni particolari; impostato automaticamente se il dispositivo ha «riduci movimento». |
| Grande, meno opzioni (2 invece di 3–6) | Sforzo di ricerca, memoria di lavoro | UDL rappresentazione | Per i bambini che tirano a indovinare, prima meno opzioni invece di più aiuto. |
| Consegna sempre con immagine e audio, più lenta | Comprensione linguistica, lettura | Supporto visivo (NCAEP) | Predefinito per bambini DaZ; «extra lento» riproduce i clip a 0,85 volte la velocità. |
| Alta tolleranza nel ricalco, toccare invece di trascinare | Motricità fine | UDL espressione | Tolleranza per mancini a parte; ricalcare con il dito non è mai un giudizio sulla scrittura a mano. |
| Tasti simbolo come risposta | Lingua parlata | Comunicazione aumentativa e alternativa (NCAEP) | Ogni carta analogica ha un modo senza parlare (indicare, andare verso, posare). |
| Comando a sensore | Motricità | Scansione a ritmo regolabile | Unico punto dell’app con un ritmo; non misura nulla. |
| Lunghezza del turno 1–5, immagine premio e coriandoli sì/no | Carico, motivazione | UDL coinvolgimento; rinforzo con cautela | Immagine premio e coriandoli sono attivi per impostazione predefinita. Se distraggono o soppiantano il piacere per l’attività: disattivarli in «Aiuti». Con gli aiuti di un codice di classe sono disattivati; attivarli allora solo se un professionista lo ritiene necessario. |
| Piano di svolgimento sì/no, annuncio «Ancora un compito» | Prevedibilità | Struttura visiva (NCAEP) | Il piano di svolgimento si può stampare e vale anche per la giornata a casa. |
| Livello di aiuto fisso, tempo d’attesa | Aiuto adeguato per il ricalco | Prompting, time delay (NCAEP) | La difficoltà scelta resta fissa. Gli aiuti aggiuntivi si impostano separatamente. |
Integrazione
- Codice di classe con profili (SHP e docente): un pacchetto di compiti per la classe più profili individuali per singoli profili del dispositivo, tramite codice o QR, senza server. Nessun bambino vede chi ha quale profilo. 1a/2a classeSHP
- Colloquio sul piano di sostegno: l’esportazione del portfolio per elemento (con o senza aiuto, livello di aiuto, confusioni) è una base d’osservazione comune per genitori, docente e SHP. L’app lo dice esplicitamente: non un test, non un referto clinico. 1a/2a classeSHPFamiglia a casa
15 Formati d’integrazione in sintesi
| Formato | Che cosa succede | Per chi | Che cosa apporta l’app |
|---|---|---|---|
| Postazione durante il gioco libero KG | Un dispositivo, due bambini, dieci minuti, poi la carta adatta al tavolo accanto | KG | Codice di classe con un percorso; stampare le carte |
| Compito personale 1a/2a classeFamiglia a casa | Un foglio per bambino con i suoi elementi dovuti nella scrittura scolastica | 1., 2. | Foglio stampato dalla memoria degli elementi |
| Missione della settimana KG1a/2a classeFamiglia a casa | Una missione con inserimento del risultato come compito in famiglia | KG, 1. | Carta missione con QR, spunto per adulti nella lingua della famiglia |
| Mazzo del piazzale 1a/2a classe | Carte stampate al piazzale, la sorveglianza ne pesca una | Scuola | Mazzo di carte senza dispositivo |
| Tandem 2a classe con KG KG1a/2a classe | I più grandi pongono compiti, i più piccoli li risolvono; scambio di ruoli | 2. e KG | Laboratorio dei tappi, parole senza senso, retta dei numeri |
| Settimana di progetto Mercato della matematica 1a/2a classe | Negozio di gioco con decine e unità, cartellini dei prezzi dall’app | 1., 2. | Compiti sui segni operativi tratti dalla vita del negozio |
| Progetto «Chi abita dove?» KG1a/2a classeDaZ | Globo delle origini della classe, senza bandiere | KG fino a 2., DaZ | Modulo Terra livello 1, ponte delle lingue familiari |
| Classe partner 1a/2a classe | Cartoline a una classe in Uganda con la stessa app | 2a elementare, ciclo 1 | L’ora nel mondo, percorso Tastiera |
| Laboratorio dei pacchetti linguistici DaZFamiglia a casa | I genitori registrano l’elenco di parole nella loro lingua | DaZ, lavoro con i genitori | Modalità laboratorio, consenso, archiviazione locale |
| Laboratori per la serata genitori KG1a/2a classeFamiglia a casa | «Ascoltare prima di leggere» (KG), «La matita invece del dito» (1.), «Halb drei» (orologio), 20–30 minuti ciascuno | Genitori | L’app fa ascoltare suoni e ore, foglio stampato del proprio figlio |
| Nido senza schermo Nido/gruppo gioco | Carte da gioco e audio in cerchio, modulo per professionisti | Nido, gruppo gioco | Carte secondo i nove approcci, rime e suoni iniziali da ascoltare |
| Istruzione domestica Famiglia a casa | Piano giornaliero stampabile, esportazione del portfolio per il rapporto annuale | Famiglie | Piano di svolgimento, osservazioni per competenza, nota «non è una prova ufficiale» |
| Laboratorio intergenerazionale Famiglia a casa | Nonni e bambini giocano le carte, i bambini spiegano la vista adulti | Biblioteca, quartiere | Mazzo di carte, area adulti |
| Promozione precoce del tedesco DaZNido/gruppo giocoFamiglia a casa | Accompagnamento dei genitori a casa con interfaccia nella lingua della famiglia, percorso d’ascolto senza lettere | Comuni, gruppi gioco | Lingue familiari, lessico tedesco quotidiano con immagine e audio |
16 Limiti, protezione dei dati e aspetti giuridici
| Tema | Regola | Fonte |
|---|---|---|
| Dati dei bambini | Solo sul dispositivo. Nessun account, nessuna sincronizzazione con il server, nessuna telemetria. Esportazione solo tramite un’azione attiva degli adulti. L’app non ci invia dati dei bambini; non trattiamo dati personali per conto vostro. Ciò che la scuola deve verificare da sé per i dati sul dispositivo dipende dal suo diritto cantonale sulla protezione dei dati. | Incaricata della protezione dei dati di Zurigo, strumenti digitali |
| Profilo di sostegno | Permette di trarre conclusioni su una disabilità, anche senza un campo per referti clinici; è considerato potenzialmente degno di particolare protezione. Perciò solo in locale. | Art. 5 lett. c nLPD; RGPD in caso di uso nell’UE |
| Nessun referto clinico, nessun dispositivo medico | Uggadugu è un prodotto di apprendimento. Non usa termini medici, non fa promesse di guarigione e non nomina disturbi. Permesso: «progettato con poche barriere, con aiuti regolabili per diversi bisogni di apprendimento». | White paper Pedagogia specializzata, sezione Limiti |
| Nessuna affermazione di efficacia | Le prove di questa panoramica valgono per metodi. Affermazioni su un effetto dimostrato del prodotto sono fuorvianti senza uno studio proprio. È previsto un progetto pilota con un’alta scuola partner; fino ad allora: «progettato secondo principi della pedagogia specializzata». | UNESCO GEM 2023 sulle limitate prove indipendenti riguardo alle tecnologie educative |
| Piano di studio | I codici di competenza sono riferimenti alla versione zurighese, non un avallo. L’app non sostituisce alcun mezzo didattico obbligatorio. Romandia e Ticino hanno propri piani di studio (PER, Piano di studio) e proprie scritture scolastiche. | CDPE, piani di studio |
| Scrittura scolastica | Deutschschweizer Basisschrift solo nell’edizione svizzera; forme invariate; notifica alla BKZ. Fuori dalla Svizzera la scrittura raccomandata nella regione. | basisschrift.ch, uso |
| Tempo davanti allo schermo | L’app conta solo sé stessa. Per i nidi non esiste una modalità bambino. | OMS 2019; Pro Juventute |
| Istruzione domestica | L’esportazione del portfolio documenta lo stato di apprendimento nelle competenze coperte, mai in tutte le discipline, e non è una prova ufficiale. | Promemoria BKD Berna |
| Sorveglianza | L’app non invita mai un bambino a uscire da solo. Carte all’aperto solo con il permesso degli adulti; testo per i bambini «Chiedi ai tuoi grandi». | Regola di prodotto |
17 Fonti
Piano di studio e quadro in Svizzera
- Lehrplan 21, priorità del 1° ciclo (approcci orientati allo sviluppo): https://v-fe.lehrplan.ch/index.php?code=e%7C200%7C5
- Lehrplan 21 Zurigo, tedesco ascoltare: https://zh.lehrplan.ch/101kkzcLJBXg79dW3ct8Su6wC7mypWx64
- Lehrplan 21 Zurigo, tedesco leggere: https://zh.lehrplan.ch/101kkNuYst8dfwy9w2Xcvw4kgLZzW2xEE
- Lehrplan 21 Zurigo, tedesco scrivere: https://zh.lehrplan.ch/101kkwHfJKERCuCSz8nzHr5CrHPpnrDzS
- Lehrplan 21 Zurigo, matematica (PDF): https://zh.lehrplan.ch/container/ZH_DE_Fachbereich_MA.pdf
- Lehrplan 21 Zurigo, modulo media e informatica (PDF): https://zh.lehrplan.ch/container/ZH_DE_Modul_MI.pdf
- Lehrplan 21 Zurigo, NMG e altre discipline: https://zh.lehrplan.ch
- CDPE, piani di studio delle regioni linguistiche: https://www.edk.ch/de/bildungssystem/beschreibung/lehrplaene
- CDPE, pedagogia speciale: https://edk.ch/de/themen/sonderpaedagogik
- Canton Zugo, procedura di accertamento standardizzata (PAS): https://www.zg.ch/behoerden/direktion-fur-bildung-und-kultur/schulinfo/schule/das-standardisierte-abklaerungsverfahren-sav
- Alliance Enfance, quadro d’orientamento 2.0: https://www.alliance-enfance.ch/was-wir-tun/orientierungsrahmen
- Deutschschweizer Basisschrift, uso: https://www.basisschrift.ch/nutzung-der-basisschrift
- Guida Basisschrift, Canton Zugo: https://cdn.zg.ch/dam/jcr:0689bee5-8e38-42a7-90ec-b707f859bcda/Handreichung%20Lehrpersonen%20Basisschrift.pdf
- Incaricata della protezione dei dati del Canton Zurigo, strumenti digitali a scuola: https://www.datenschutz.ch/tb/2024/digitale-hilfsmittel-schulen
- BKD Berna, promemoria sull’insegnamento privato: https://www.schulaufsicht.bkd.be.ch/content/dam/schulaufsicht_bkd/dokumente/de/startseite/themen/private-schulung/merkblatt-zur-bewilligung-von-privatunterricht.pdf
Pedagogia specializzata e app di apprendimento
- Steinbrenner et al. 2020, rapporto del National Clearinghouse (NCAEP): https://ncaep.fpg.unc.edu/wp-content/uploads/EBP-Report-2020.pdf
- CAST, UDL Guidelines 3.0: https://udlguidelines.cast.org/more/about-guidelines-3-0/
- HfH «Wissen, was wirkt!», Hören, lauschen, lernen: https://digital.hfh.ch/wissenwaswirkt/chapter/hoeren-lauschen-lernen-sprachspiele-fuer-kinder-im-vorschulalter-wuerzburger-trainingsprogramm-zur-vorbereitung-auf-den-erwerb-der-schriftsprache/
- Hirsh-Pasek et al. 2015, Putting Education in Educational Apps: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/25985468/
- MEKiSmini 2023, media digitali nei nidi: https://www.kibesuisse.ch/fileadmin/Dateiablage/externe_Publikationen/2023_Studie_MEKiSmini_Digitale_Medien.pdf
- UNESCO GEM 2023: https://www.unesco.org/en/articles/why-technology-education-must-be-our-terms
- Skene et al. 2022, gioco guidato (meta-analisi): https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/35018635/
- Engel et al. 2018, programmi di scrittura a mano (rassegna): https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/29689170/
- IES Practice Guide, Foundational Skills to Support Reading: https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/21
- IES Practice Guide, Teaching Math to Young Children: https://ies.ed.gov/ncee/wwc/practiceguide/18
- IES Practice Guide, Organizing Instruction and Study: https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/1
Movimento, materiale, transizioni
- Link, Moeller, Huber, Fischer & Nuerk 2013, Walk the number line: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S2211949313000197
- Educational Psychology Review 2024, Involving the Body to Improve Letter Knowledge: https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-024-09923-9
- Amico & Schaefer 2021, Full-Body Movements in a Verbal Memory Task: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/mbe.12284
- Bara, Gentaz & Colé 2004, esplorazione aptica delle lettere: https://www.semanticscholar.org/paper/8eae1677c12e6d1e7ac83dbecd955df5ad1284c5
- James & Engelhardt 2012, scrittura a mano e rete della lettura: https://can.lab.indiana.edu/publications/pub-files/2012-james-engelhardt.pdf
- Siegler & Ramani 2008, giochi da tavolo numerici lineari: https://siegler.tc.columbia.edu/wp-content/uploads/2019/02/sieg-ram08.pdf
- Gracia-Bafalluy & Noël 2008, allenamento delle dita: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/18387567/
- Frontiers in Psychology 2020, allenamento delle dita senza vantaggio: https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2020.00529/full
- Chase, Chin, Oppezzo & Schwartz 2009, effetto protégé: https://link.springer.com/article/10.1007/s10956-009-9180-4
- Shogren et al. 2004, la scelta come intervento (meta-analisi): https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/10983007040060040401
- Hiniker et al. 2016, Screen Time Tantrums: https://www.washington.edu/news/2016/05/05/two-minute-warnings-make-kids-screen-time-tantrums-worse/
- Hiniker et al. 2018, Coco’s Videos: https://dl.acm.org/doi/10.1145/3173574.3173828
- Faber Taylor & Kuo 2009, passeggiata nel parco: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1087054708323000
- Hyatt 2007, Brain Gym: https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/07419325070280020201
- OMS 2019, Guidelines for children under 5: https://www.who.int/publications/i/item/9789241550536
- Pro Juventute, tempo davanti allo schermo: https://www.projuventute.ch/de/eltern/medien-internet/bildschirmzeit-kind
- SIL Andika: https://software.sil.org/andika/
- Omweso: https://en.wikipedia.org/wiki/Omweso
Citati senza link (letteratura specialistica, documentata nei materiali di progetto)
- Boulton-Lewis, Wilss & Mutch 1997 (ordine di acquisizione dell’ora)
- Gürefe & Özdil 2019 (errori tipici nel leggere l’ora)
- Burny, Valcke & Desoete 2012 (leggere l’ora con difficoltà nel calcolo)
- Vosniadou & Brewer 1992 (modelli della Terra nei bambini)
- Piaget & Weil 1951 (gerarchie spaziali)
- Carpenter & Pashler 2007 (richiamo nell’apprendimento delle carte)
- Ranschburg (inibizione per somiglianza)
- Bruner (esecutivo, iconico, simbolico)
Documenti di progetto Uggadugu
- White paper: pedagogia specializzata nella PWA di apprendimento per bambini (17.09.2026)
- Concetto e piano di sviluppo (17.09.2026)
- Piano di costruzione e correzione (16.09.2026)
- Piano di costruzione dei moduli Orologio e Terra (17.09.2026)
- Piano di costruzione dei giochi analogici «Ugu va fuori», versione 2 (17.09.2026)
- Percorsi di apprendimento e standard di qualità pedagogica (15.09.2026)
- Istituzioni e dashboard