Übersicht für Lehrpersonen
Uggadugu: Was wo zum Tragen kommt
Übersicht für Lehrpersonen, Schulische Heilpädagogik, Kita-Fachpersonen und Erziehungsberechtigte: Lehrplanbezug, wissenschaftliche und heilpädagogische Grundlagen, Grenzen und Ideen für die Integration in Unterricht, Kita und Familie.
Stand 1. Oktober 2026. Beschreibt die fertig geplante PWA (Bau- und Korrekturplan, Bauplan Weiterentwicklung, Module Uhr und Erde, Analoge Spiele). Bausteine, die noch nicht gebaut sind, sind als «geplant» gekennzeichnet. Für Uggadugu selbst liegt keine Wirksamkeitsstudie vor; alle Belege gelten für Methoden, nicht für das Produkt.
www.buero-wehrli.ch, F.J.Wehrli
- Gebaut In der App vorhanden
- Grenze Was eine Aussage nicht belegt
Zielgruppe, Zugang und Code zeigen nur Einträge, die diese ausdrücklich nennen. Grenzen bleiben immer sichtbar.
Keine Einträge passen zu dieser Auswahl. Setzt die Filter zurück oder sucht nach einem anderen Wort.
1 Was Uggadugu ist und was es nicht ist
Uggadugu ist eine Lern-Web-App (PWA) für Kinder vom Kindergarten bis zur 2. Klasse (Zyklus 1 des Lehrplans 21 in der Deutschschweiz). Sie läuft im Browser, offline, ohne Konto und ohne Server für Kinderdaten. Alles, was ein Kind tut, bleibt auf dem Gerät. Erwachsene entscheiden, ob und was das Gerät verlässt: als Druckblatt, als Portfolio-Export oder per QR-Übergabe an ein anderes Gerät.
1.1 Die Grundidee in einem Bild
Eine Runde in der App dauert wenige Minuten. Danach führt Ugu, das Plüschtier, das Kind bewusst vom Bildschirm weg: zu einer Tätigkeit mit Kreide, Steinen, Küchenuhr oder Familie. Was das Kind draussen oder am Tisch tut, fliesst als Beobachtung zurück in die App. Diese Schleife (Bildschirm, Analoges, Beobachtung) ist der Kern und unterscheidet Uggadugu von reinen Bildschirm-Apps.
1.2 Was die App nicht tut
- Sie stellt keine Befunde und meldet keinen Förderbedarf. Geschwindigkeit und Fehlerzahl erzeugen keine Warnung.
- Sie ersetzt keine Logopädie, Psychomotorik, Heilpädagogische Früherziehung und kein obligatorisches Lehrmittel.
- Sie misst keine Zeit, kennt keine Ranglisten, Serien oder Verlust-Mechaniken. Belohnungsbild und Konfetti nach der Runde sind standardmässig an; Erwachsene können sie unter «Hilfen» ausschalten, mit Hilfen aus einem Klassencode sind sie aus.
- Sie behauptet keine Wirksamkeit und keine Lehrplan-Anerkennung. Kompetenzcodes sind Bezüge, geprüft gegen die Zürcher Fassung (zh.lehrplan.ch), keine behördliche Anerkennung.
1.3 Wie diese Übersicht zu lesen ist
Jeder Lernweg hat eine Tabelle mit fünf Spalten: der Baustein, was die App dort konkret tut, der Lehrplanbezug mit Code und Quelle, die wissenschaftliche oder heilpädagogische Grundlage mit ihrer Grenze, und Hinweise für Erwachsene. Danach folgen Vorschläge, wie der Lernweg in Unterricht, Kita oder Familie eingebettet werden kann. Die Kürzel in den Tabellen: KG = Kindergarten, 1./2. = 1. und 2. Klasse, SHP = Schulische Heilpädagogik, DaZ = Deutsch als Zweitsprache.
1.4 Die neun entwicklungsorientierten Zugänge
Der Lehrplan 21 beschreibt den Beginn des Zyklus 1 nicht nur über Fachbereiche, sondern über neun entwicklungsorientierte Zugänge (Lehrplan 21, Schwerpunkte des 1. Zyklus). Jede Aufgabe in Uggadugu trägt entweder einen Fachbereichscode oder eine Nummer aus dieser Liste. Kindergarten und Kita können so ausweisen, welche Zugänge geübt wurden, ohne Fachbereichscodes.
| Nr. | Zugang | Beispiel in Uggadugu |
|---|---|---|
| 1 | Körper, Gesundheit und Motorik | Analoge Karten mit Bewegung (Zahlenstrahl ablaufen, Buchstaben mit dem Arm fahren), Feinmotorik beim Nachfahren |
| 2 | Wahrnehmung | Geräusche unterscheiden, Tastbuchstaben, Blitzblick auf Mengen |
| 3 | Zeitliche Orientierung | Tagesband, Routinen ordnen, Uhr |
| 4 | Räumliche Orientierung | Oben/unten, Kompassrose, Globus drehen |
| 5 | Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten | Muster fortsetzen, Mengen vergleichen, Zahlzerlegung |
| 6 | Fantasie und Kreativität | Eigene Spielbilder, eigenes Puzzle, Bild-Text-Karte |
| 7 | Lernen und Reflexion | «Wie war es?» mit drei Gesichtern, Kind erklärt Ugu, was es gelernt hat |
| 8 | Sprache und Kommunikation | Hörweg, Anlaute, Wortschatz, Erzählen |
| 9 | Eigenständigkeit und soziales Handeln | Aufgaben zu zweit, Rollentausch, Karten mit Familie und Geschwistern |
2 Grundprinzipien, die in jedem Lernweg wirken
Diese Mechaniken gelten für alle Aufgaben. Sie sind der Ort, an dem Heilpädagogik und Lernforschung in der App stecken.
| Mechanik | Was die App tut | Grundlage und Grenze | Für Erwachsene |
|---|---|---|---|
| Gestufte Hilfen (Prompting und Fading) | Vier Hilfen stehen bereit: vormachen, hervorheben, Audio wiederholen, keine Hilfe. Beim Nachfahren wählt ihr eine von drei festen Schwierigkeitsstufen. Frühere Erfolge verändern die Vorlage nicht. | Grundlage Prompting, Fading und Time Delay sind in der NCAEP-Übersicht (Steinbrenner et al. 2020) als belegte Praxis in begleiteter Förderung geführt. Grenze Ob sie in einer App gleich wirken, ist nicht untersucht. | Genutzte Hilfen sind nie Fehler. Im Erwachsenenbereich lässt sich eine unterste Hilfestufe festlegen, unter die die App nicht geht. |
| Time Delay | Bleibt eine Eingabe aus, pulsiert nach einer einstellbaren Wartezeit «Zeig’s mir». Kein Countdown, keine Zeitmessung. | Grundlage In der NCAEP-Übersicht (NCAEP) als belegte Praxis in begleiteter Förderung geführt. Die Wartezeit gibt dem Kind Raum, selbst zu beginnen. Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Wartezeit im Profil anpassen: länger für Kinder, die nachdenken wollen, kürzer für Kinder, die schnell aussteigen. |
| Item-Gedächtnis und verteiltes Üben | Die App merkt sich pro Buchstabe, Laut, Zahl und Rechnung, ob es selbstständig, mit Hilfe oder beim ersten Versuch gelang. Fälliges kommt nach 1, 2, 4, 8, 14 Tagen wieder; Hilfe setzt auf einen Tag zurück. Fälliges kommt in den Mischrunden und Denkspielen wieder; die Reisen laufen linear (nur 0–9, nur A–Z). | Grundlage Verteiltes Wiederholen und aktives Erinnern haben eine breite Forschungsgrundlage (IES, Organizing Instruction and Study). Grenze Die konkreten Intervalle sind eine transparente Produktregel, keine wissenschaftliche Vorgabe. | Die Erwachsenenansicht zeigt pro Item «ausprobiert», «mit Hilfe», «selbstständig», «später wieder gelungen». «Kann lesen» folgt daraus nicht. |
| Rateschutz und eigene Verwechslungen | Nur der erste Versuch zählt als Beobachtung. Falsche Antwortoptionen sind die Zeichen, die das Kind tatsächlich verwechselt (b/d, M/N, + und −). | Grundlage Fehlerarmes Lernen und Distraktoren aus eigenen Fehlern sind didaktische Praxis; Grenze keine eigene Wirkungsstudie. | Verwechslungspaare stehen in der Erwachsenenansicht. Das ist der beste Hinweis, was zu Hause oder in der Förderstunde geübt werden kann. |
| Eingabe durch Bauen | Mengen werden gelegt oder angetippt, nicht aus drei Ziffern gewählt. Antwortauswahl nur, wo Bauen keinen Sinn ergibt. | Grundlage Handelnd vor bildlich vor symbolisch (Bruner) ist Fachtradition; der IES-Leitfaden Mathematik empfiehlt entwicklungsbezogenen Aufbau von Zahl und Operation. Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Zu Hause dasselbe mit echten Steinen tun. Die App zeigt die gleiche Darstellung (Zwanzigerfeld, Kraft der Fünf) wie das Zahlenbuch. |
| Visuelle Struktur («Zuerst, dann») | Vor jeder Runde drei Bildkarten mit Abhaken, am Ende Ugu mit Rucksack. Ankündigung «Noch eine Aufgabe» ist inhaltsgebunden, nie eine Zeitwarnung. | Grundlage Visuelle Unterstützung: in der NCAEP-Übersicht (NCAEP) als belegte Praxis in begleiteter Förderung geführt. Tagebuchstudie mit 28 Familien: Zwei-Minuten-Warnungen machten Übergänge vom Bildschirm schwieriger, natürliche Endpunkte leichter (Hiniker et al. 2016); Grenze Beobachtungsdaten, kein Experiment. | Derselbe Ablaufplan ist druckbar als Tagesplan für zu Hause und Homeschooling. |
| Belohnung nach der Runde | Standard: Nach jeder Runde wartet ein Abenteuerbild für das Album, dazu Konfetti. Ist die Belohnung unter «Hilfen» ausgeschaltet, folgt eine ruhige Würdigung («Du hast weitergeübt.») ohne Bild und Konfetti; ein eigens freigegebenes YouTube-Video am Ende einer Reise läuft trotzdem. Mit Hilfen aus einem Klassencode ist sie aus, bis Erwachsene sie auf dem Gerät wieder einschalten. Bei reizarmer Darstellung gibt es kein Konfetti. Ein YouTube-Video am Ende einer Reise ist freiwillig und standardmässig aus. | Grundlage Materielle Belohnungen können die Freude an der Sache verdrängen; deshalb lässt sich die Belohnung für jedes Kinderprofil ausschalten, und bei Kindern mit hohem Unterstützungsbedarf entscheiden Fachpersonen gezielt, ob sie eingeschaltet ist (Whitepaper Heilpädagogik, Abschnitt Verstärkung). Die EU bereitet Regeln gegen süchtig machendes Design vor. Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Lenken Belohnungsbild und Konfetti ein Kind ab: unter «Hilfen» für sein Kinderprofil ausschalten. In der Klasse den Klassencode mit Hilfen weitergeben (Häkchen «Hilfen dieses Kinderprofils mitgeben»); dann sind sie im aktiven Kinderprofil der übernehmenden Geräte aus. |
| Unterstützungsprofil | Barrieren statt Befunden: reizarm, grosse Ziele, weniger Optionen, Symbol-Eingabe, Schaltersteuerung, feste Hilfestufe, Ablaufplan. Setzbar pro Kind oder per Klassencode. | Grundlage Universal Design for Learning (CAST, UDL 3.0) als Rahmen; ICF-Logik des Standardisierten Abklärungsverfahrens: massgebend ist der Unterstützungsbedarf, nicht der medizinische Befund (EDK Sonderpädagogik). Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Kein Feld fragt nach einem Befund. Die App macht Vorschläge («Seit drei Runden immer Hilfe. Weniger Auswahl einstellen?»), nie Meldungen. |
| Erwachsenen-Impuls | Jede Aufgabe trägt einen Satz für Erwachsene, höchstens zwölf Wörter, als Text und Audio: «Frag: Was hörst du am Anfang?» | Grundlage Elternbegleitete Förderung ist in der NCAEP-Übersicht (NCAEP) als belegte Praxis in begleiteter Förderung geführt; die vierte Säule wirksamer Lern-Apps ist soziale Einbettung (Hirsh-Pasek et al. 2015). Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Der Impuls ist für Erwachsene mit wenig Lesekenntnis gesprochen und in der Familiensprache verfügbar. |
| Analoge Brücke «Ugu geht raus» | Nach einer einstellbaren Zahl von Runden oder Minuten endet der Block an einem natürlichen Endpunkt. Das Kind wählt aus drei Spielideen (Körper, Hände, Menschen), gefüllt mit seinen eigenen fälligen Items. Nichts startet von selbst. | Grundlage Wahl senkt Problemverhalten (Metaanalyse Shogren et al. 2004). Autoplay hielt Vorschulkinder am stärksten am Bildschirm (Hiniker et al. 2018). Grenze Bewegung wirkt nur, wenn sie den Inhalt abbildet (Link et al. 2013; Amico & Schaefer 2021). | Draussen-Karten erscheinen nur, wenn Erwachsene es erlauben; der Kindertext lautet «Frag deine Grossen». Die Aufsicht bleibt bei den Erwachsenen. |
| Bildschirmzeit | Tagesgrenze der App, Standard 30 Minuten. Die App zählt nur sich selbst und sagt das. | Grundlage Pro Juventute: höchstens 30 Minuten pro Tag für 3 bis 6 Jahre, 60 für 6 bis 9. WHO 2019: für 3- und 4-Jährige höchstens eine Stunde sitzende Bildschirmzeit, weniger ist besser. Grenze Beides für alle Bildschirme zusammen. | Kita und Spielgruppe: unter vier Jahren begleitetes Spiel mit Karten und Audio, kein eigener Bildschirmkurs für das Kind. |
3 Lernweg Hören: Laute, Reime, Silben
Der Hörweg kommt ohne Buchstaben aus. Er braucht nur Bilder, Wörter und aufgenommene Laute und funktioniert deshalb in jeder Sprache und für DaZ-Kinder gleich. Er ist der erste Lernweg, der in Kindergarten, Kita-Fachpersonen-Modul und Uganda-Ausgabe identisch ist.
| Baustein | In der App | Lehrplan 21 | Wissenschaft und Heilpädagogik | Für Eltern, Kita, Schule |
|---|---|---|---|---|
| H1 Geräusche und Wörter unterscheiden Geplant | Alltagsgeräusche und Wörter aus aufgenommenem Audio dem Bild zuordnen. Keine Browser-Stimme. | D.1.A.1.a–b (Hören); Zugang 2 | Grundlage Wahrnehmungsförderung ist Voraussetzung für phonologische Bewusstheit; Grenze die Aufgabe belegt keine allgemeine Sprachkompetenz. | Geräusch-Safari draussen: eine Minute still, pro Geräusch ein Finger. Kita: Schüttel-Paare mit Bechern. |
| H2 Reime Geplant | Reimpaare hören und wählen, Quatschreime zählen, weil sie auf den Klang lenken. | D.1.A.1.b (Hören); Zugang 8 | Grundlage Würzburger Programm «Hören, lauschen, lernen»: mittlerer Effekt auf phonologische Bewusstheit (d = 0,36), kleiner Transfer aufs Rechtschreiben, gering aufs Lesen, bei 20 Wochen täglich (HfH, Wissen was wirkt). Grenze Die App erreicht diese Dosis nicht und behauptet es nicht. | Reim-Polizei unterwegs: Erwachsene reimen und bauen falsche Reime ein, das Kind ruft «Halt». Sprachgebunden: Reime werden pro Sprache neu gemacht, nicht übersetzt. |
| H3 Silben Gebaut | Silben klatschen mit einem Tipp pro Silbe; Wörter mit gleich vielen Silben finden. | D.1.A.1.b; Zugang 1 und 8 | Grundlage Silbengliederung ist Teil derselben Programme; Bewegung, die die Silbe abbildet (ein Schritt pro Silbe), folgt dem Befund, dass inhaltsgebundene Bewegung hilft. Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Silben-Riesenschritte mit den Namen der Familie: Wer hat den längsten Namen? |
| H4 Anlaute Gebaut | Anlaut hören und Bild wählen; Verwechslungen (m/n, b/p) aus dem eigenen Item-Gedächtnis als Optionen. | D.1.A.1.b; D.1.A.1.d | Grundlage Laut vor Buchstabenname: der IES-Leitfaden Foundational Skills stützt die Verbindung von Lauten mit Buchstaben und systematisches Dekodieren stark; Grenze Übertragung auf Deutsch zu prüfen. | Anlaut-Jagd: drei Dinge, die mit /m/ beginnen. «Ich sehe was, das beginnt mit /s/» statt mit einer Farbe. |
| H5 Laute zusammenziehen Gebaut | Gedehnt gesprochene Lautfolge (M-A-L) und das Wort dazu; Zusammenschieben sichtbar und hörbar. | D.1.A.1.d; D.2.A.1.a | Grundlage Synthese ist der Kern des Lesenlernens; Grenze die Aufgabe braucht korrekt produzierte Laute, deshalb nur geprüfte Aufnahmen. | Laut-Zug: Kind, Erwachsene und Plüschtier sind je ein Laut und gehen gedehnt sprechend aufeinander zu. |
Integration: Ideen für Unterricht, Kita und Familie
- Hör-Ecke im Kindergarten (KG): Ein Tablet mit Kopfhörer-Verteiler als Station im Freispiel. Zwei Kinder, zehn Minuten, dann Karte «Silben-Steine» am Tisch daneben. Der Klassencode setzt nur den Hörweg frei. KG1./2. Klasse
- Lauschtag (KG, 1.): Klasse zeichnet die Geräuschkarte des Schulhauses. Die App liefert die Geräusche für das Hörmemory, die Kinder ergänzen eigene Aufnahmen in der Sprachpaket-Werkstatt. KG1./2. Klasse
- DaZ-Brücke (KG, Spielgruppe, Asylunterkunft): Dieselbe Reim- oder Anlautaufgabe zuerst in der Familiensprache, dann auf Deutsch (Familiensprachen-Brücke, geplant). Eltern ohne Deutsch können begleiten, weil der Erwachsenen-Impuls in ihrer Sprache gesprochen wird. GeplantKGDaZKita/SpielgruppeFamilie zu Hause
- Kita ohne Bildschirm: Fachpersonen-Modul mit Reimen und Anlauten als Audio zum gemeinsamen Hören im Kreis, Spielkarten mit Ziel, Material und Gesprächsimpuls. Entspricht dem Orientierungsrahmen 2.0 (Alliance Enfance) und dem Befund, dass Kita-Fachpersonen Information wollen, nicht Kinderbildschirme (MEKiSmini). Kita/Spielgruppe
- Workshop für Eltern (Elternabend KG): 20 Minuten «Hören vor Lesen»: Warum «V wie Vogel» irreführt, wie man Laute richtig spricht, drei Spiele für den Heimweg. Die App spielt die Laute vor. KGFamilie zu Hause
4 Lernweg Lesen: Buchstaben, Laute, erste Wörter
Der geführte Lesepfad folgt einer didaktischen Buchstabenfolge pro Sprache (Deutsch etwa M, A, L, O, S, I, N, T, E, R), nicht dem Alphabet. Jede Buchstabenkarte hat drei Audios: Laut (Standard), Name, Beispielwort. Das Alphabet bleibt eine frei wählbare Übung.
| Baustein | In der App | Lehrplan 21 | Wissenschaft und Heilpädagogik | Für Eltern, Kita, Schule |
|---|---|---|---|---|
| L1 Zeichen und Namensbuchstaben erkennen Geplant | Ein Zeichen zwischen wenigen unterschiedlichen finden; die eigenen Namensbuchstaben zuerst. | D.2.A.1.a (Lesen) | Grundlage Der eigene Name ist der persönlichste Einstieg; ungewöhnliche Schreibweisen werden korrekt übernommen. Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Rücken-Post: Buchstaben mit dem Finger auf den Rücken malen, das Kind sagt den Laut oder zeigt. |
| L2 Laut-Buchstaben-Verbindung Gebaut | Buchstabe hören (Laut), Karte wählen; Buchstabe im Wort mit Lücke (M_us) und Anlaut-Audio. | D.2.A.1.a–b; D.1.A.1.d | Grundlage Spiegelbuchstaben (b/d) sind bis etwa 7 Jahre entwicklungstypisch. Die App führt ähnliche Buchstaben getrennt ein und kombiniert sie erst, wenn beide sicher sind (Ähnlichkeitshemmung, Fachtradition). Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Kein Alarm bei b/d-Verwechslungen im Kindergarten. Die Erwachsenenansicht zeigt das Paar; üben mit Tastbuchstaben aus Schnur. |
| L3 Wörter zusammenziehen Gebaut | Ab dem vierten Buchstaben werden Wörter zusammengeschoben (MA, MAL, LOS), sichtbar und hörbar. Quatschwörter erlaubt. | D.2.A.1.b–c | Grundlage Systematisches Dekodieren, stark gestützt (IES Foundational Skills). Quatschwörter verhindern Raten aus dem Bild. Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Deckel-Werkstatt: Buchstaben auf Flaschendeckel, zusammenschieben, einen Deckel tauschen: echtes Wort oder Quatsch? |
| L4 Sehr kurze Sätze Geplant | Zwei bis vier bekannte Wörter als Satz mit Bild; Satzzeichen hörbar (siehe Lernweg Zeichen). | D.2.A.1.c; D.4.F.1 | Grundlage Lesenkönnen ist keine Voraussetzung, weil alle Sätze aus dem bekannten Wortschatz stammen. Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Zettel-Schatz: Wortzettel an Dingen im Haus, das Kind liest und bringt das Ding dem Plüsch-Ugu. |
Integration
- Leseschlau-Ergänzung (1.): Die Buchstabenfolge des Lesepfads lässt sich im Klassencode an die Folge des verwendeten Lehrmittels anpassen. Die App wiederholt dann genau die Buchstaben, die im Unterricht dran sind, und meldet in der Erwachsenenansicht die Verwechslungspaare der Klasse. 1./2. Klasse
- Buchstaben-Detektive (KG, 1.): Wochenauftrag «Finde das M draussen». Kinder fotografieren mit dem Klassengerät Schilder und Verpackungen, die Bilder landen als eigene Spielbilder im Memory. Keine Gesichter, das ist eine Regel des Auftrags. KG1./2. Klasse
- Lese-Tandems (2. Klasse mit KG): Zweitklässler stellen mit der Deckel-Werkstatt Quatschwörter für Kindergartenkinder, die sie zusammenziehen. Das ältere Kind erklärt; wer erklärt, lernt selbst (Protégé-Effekt, belegt bei älteren Kindern mit Computeragenten, für diese Altersgruppe eine Annahme). KG1./2. Klasse
- SHP-Einzelförderung: Profil mit zwei Optionen, Symbol-Eingabe und fester Hilfestufe. Der Portfolio-Export pro Item ist eine Beobachtungsgrundlage für das Förderziel, kein Test. SHP
5 Lernweg Schreiben: Name, Buchstaben, Ziffern in der Schulschrift
In der Deutschschweizer Ausgabe schreiben und lesen Kinder in der Deutschschweizer Basisschrift, der offiziellen Schulschrift aller Deutschschweizer Kantone (basisschrift.ch). Die Schrift wird nur in der Schweizer Ausgabe angezeigt; in jeder anderen Region kommt die dort empfohlene Schrift zum Einsatz, standardmässig Andika, eine für Leseanfänger gestaltete freie Schrift (SIL Andika). Formen und Strichfolgen der Basisschrift werden nicht verändert und stammen aus den kantonalen Handreichungen (Handreichung Kanton Zug).
| Baustein | In der App | Lehrplan 21 | Wissenschaft und Heilpädagogik | Für Eltern, Kita, Schule |
|---|---|---|---|---|
| S1 Formen erkunden Geplant | Grundformen (Bogen, Gerade, Kreis) mit Finger, Stift und grosser Bewegung; Startpunkt und Richtung sichtbar. | D.4.A.1.a–b (Schreiben); Zugang 1 | Grundlage Vorregistrierte Studie mit 160 Kindergartenkindern: Buchstabenformen mit dem Arm fahren brachte die grössten Fortschritte in Vorläuferfähigkeiten und verringerte den Abstand zwischen starken und schwachen Kindern (Educational Psychology Review 2024). Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Arm-Buchstabe: mit gestrecktem Arm riesig in die Luft, dann auf dem Kreide-Riesenbuchstaben entlanggehen. |
| S2 Eigener Name Gebaut | Anschauen, nachfahren, abschreiben; Buchstabe vor Wort. | D.4.A.1.b–c | Grundlage Bei 4- bis 5-Jährigen aktivierte freies Schreiben von Hand später beim Buchstabensehen Teile des Lesenetzwerks, Tippen nicht, Nachfahren teilweise; Grenze 10 Kinder, Bildgebung (James & Engelhardt 2012). Deshalb gehört zu jeder Nachfahr-Aufgabe ein Stift auf Papier. | Post mit Namen: Zeichnung für die Grosseltern, Name darunter, selbst einwerfen. Echter Zweck statt Übungsblatt. |
| S3 Buchstaben und Ziffern in drei Stufen Gebaut | Einfach: breiter Weg. Mittel: gepunktete Vorlage mit Strichfolge. Schwer: ohne Zeichenvorlage mit Formprüfung. «Zeig’s mir» bleibt verfügbar. | D.4.A.1.c–e; MA.1.A.1 (Ziffern) | Grundlage Prompting und Fading (NCAEP). Handschriftprogramme können Leserlichkeit verbessern, Grenze die Studienlage hat Grenzen (Engel et al. 2018). Finger-Nachfahren ist nicht gleich Papier. | Wasserpinsel auf Steinplatte: das Wasser verdunstet, Fehler verschwinden von selbst. Linkshand-Toleranzen sind einstellbar. |
| S4 Wörter und Mitteilung Geplant | Bekannte Wörter schreiben, eine kurze eigene Mitteilung; Druckblatt mit eigenen Schreiblinien. | D.4.A.1.e; D.4.B | Grundlage Schreiben mit Adressat ist bedeutsam (dritte Säule bei Hirsh-Pasek et al. 2015). Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Druckblätter aus dem eigenen Lernstand: Namensblatt, Buchstabenblatt mit Fading-Stufen, Zerlegungshaus. Offline, ohne Server. |
Integration
- Schreibwerkstatt-Station (1.): Tablet mit Stift für Nachfahren und daneben Sandwanne, Wasserpinsel und Papier in Basisschrift-Lineatur. Die App zeigt den fälligen Buchstaben, die Kinder schreiben ihn dreimal analog, die Lehrperson bestätigt per «beobachtet». 1./2. Klasse
- Persönliche Hausaufgabe (1., 2.): Statt Kopiervorlage druckt die Lehrperson pro Kind ein Blatt mit genau dessen fälligen Buchstaben und Verwechslungspaaren. Ein Klick, eine Seite pro Kind, gleiche Schrift wie im Heft. 1./2. KlasseFamilie zu Hause
- Kreide-Pausenplatz (Schulhaus): Ein fester Platz mit Riesenbuchstaben und Zahlenstrahl in Kreide, den die 2. Klasse pflegt. Die Karten «Kreide-Rennbahn» und «Zahlenstrahl gehen» verweisen darauf. 1./2. Klasse
- Workshop «Stift statt Finger» (Elternabend 1. Klasse): Warum Nachfahren am Bildschirm nur die Hälfte ist, was die Basisschrift ist, wie man zu Hause die Strichfolge unterstützt. Dauer 30 Minuten, Material: das Druckblatt des eigenen Kindes. 1./2. KlasseFamilie zu Hause
6 Lernweg Tastatur und Wörter
| Baustein | In der App | Lehrplan 21 | Wissenschaft und Heilpädagogik | Für Eltern, Kita, Schule |
|---|---|---|---|---|
| T1 Tasten finden Gebaut | Zeichen bewusst auf echter oder Bildschirmtastatur eingeben; Schweizer QWERTZ. | MI.2.3.a–c Anwendungskompetenzen (Modul MI) | Grundlage Tastaturschreiben gehört im Zyklus 1 zu den Anwendungskompetenzen; automatisiertes Tippen kommt erst im Zyklus 3. Keine Zehnfingerpflicht. Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Tippen belegt keine Handschrift; die Beobachtung führt Tippen und Schreiben getrennt. |
| T2 Name und kurze Wörter Gebaut | Name, Leerzeichen, kurze Wörter. | MI.2.3; D.4.A.1 | Grundlage Eingefügter Text und Autokorrektur werden erkannt und nicht als Tastendruck gezählt. Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Kind darf eine Nachricht an eine vertraute Person tippen; die App verschickt nichts. |
| T3 Grossschreibung, Löschen, Korrigieren Geplant | Einen bewusst einfachen Fehler finden und beheben. | MI.2.3; D.4.D | Grundlage Selbstkorrektur ist eine eigene Beobachtung. Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Zu Hause eine Einkaufsliste tippen und ausdrucken. |
| T4 Eigene Nachricht Geplant | Nachricht tippen, überarbeiten, als lokale Druckkarte ausgeben. | MI.1.3.a–b; D.4.B | Grundlage Bild-Text-Karte gestalten und vorstellen ist eine Lehrplankompetenz. Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Klassenpost: Karten werden gedruckt und im Schulhaus verteilt. |
Integration
- Klassenbriefkasten (1., 2.): Jede Woche tippt jedes Kind eine Karte an ein anderes Kind, gedruckt aus der App, verteilt vom «Pöstler» der Woche. Übt Tippen, Lesen und soziales Handeln (Zugang 9). 1./2. Klasse
- Tastatur-Schnitzeljagd (2.): Buchstaben auf einer ausgedruckten Tastatur finden, bevor das Gerät kommt; danach dasselbe Wort in der App. 1./2. Klasse
7 Lernweg Zeichen im Kontext: Satzzeichen, Rechenzeichen, Lücken
Sonderzeichen werden nicht nur einzeln nachgefahren (Angebot «Sonderzeichen»), sondern vor allem im Zusammenhang geübt. Ein Satzzeichen erscheint am Ende eines gesprochenen Satzes, ein Rechenzeichen in einer Gleichung mit Mengenbild, ein Buchstabe in einer Wortlücke.
| Baustein | In der App | Lehrplan 21 | Wissenschaft und Heilpädagogik | Für Eltern, Kita, Schule |
|---|---|---|---|---|
| Z1 Satzzeichen Gebaut | Aufgenommener Satz mit echter Betonung, Lücke am Ende, Zeichenleiste mit . ? !. Der Satz wird mit dem gewählten Zeichen nochmals «vorgelesen»: falsch klingt hörbar falsch. | D.4.F.1.a–b (Schreiben) | Grundlage Fehlerkontrolle im Material (Montessori-Tradition): das Material zeigt selbst, ob es stimmt, statt eines roten Kreuzes. Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Frage-Znacht: fünf Minuten dürfen alle nur Fragen stellen. Satzzeichen-Körper: Punkt stampfen, Frage Schultern hoch. |
| Z2 Buchstabe im Wort Gebaut | Lücke am Anfang, in der Mitte, am Ende; Optionen sind die eigenen Verwechslungen. | D.2.A.1.b; D.1.A.1.d | Grundlage Verwechslungspaare erst gemeinsam, wenn beide sicher sind. Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Wort-Doktor: Wort aus Zettelbuchstaben, ein Buchstabe verschwindet heimlich, das Kind ersetzt ihn. |
| Z3 Plus und Minus Gebaut | 3 ? 4 = 7 mit zwei Zwanzigerfeld-Gruppen, die zusammenrücken; Lücke wechselt zwischen Zeichen, Ergebnis, Operand. | MA.1.A.1; MA.1.C.2 (Mathematik) | Grundlage Operationsverständnis vor Symbol; Distraktoren sind die tatsächlich verwechselten Zeichen. Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Znüni-Geschichte: Apfelschnitze, einer kommt dazu, einer wird gegessen, das Kind erzählt oder legt die Rechnung. |
| Z4 Grösser und kleiner Gebaut | Zwei Mengen, Spitze zeigt zur kleineren; das Feld animiert das. | MA.1.A.2 | Grundlage Vergleichen vor Ordnen. Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Krokodil-Arme zur grösseren Menge; beim Tischdecken Teller und Gabeln vergleichen. |
| Z5 Mal und Teilen (Vorstufe) Gebaut | 2 ? 2 ? 2 = 6 als wiederholtes Zusammenlegen; 6 : 2 als Verteilen auf Teller, auch als beobachtete Aufgabe am Tisch. | MA.1.A.1.c–d | Grundlage Handelnd zuerst; die Symbole kommen erst, wenn die Handlung verstanden ist. Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Fair teilen beim Znüni: reihum, dann prüfen, ob alle gleich viel haben. Mission «Gerecht verteilen» mit Ergebniseintrag. |
Integration
- Betonungs-Theater (1., 2.): Kinder sprechen Sätze aus der App als Frage, Ausruf, Aussage, die anderen halten das Zeichen hoch. Danach in der App die Lücke füllen. Verbindet Sprechen, Hören und Schreiben. 1./2. Klasse
- Rechenzeichen-Bus im Schulhof: Kreide-Bus mit Haltestellen, Kinder steigen ein und aus, die Klasse legt das Zeichen aus Stöcken und sagt die Rechnung. Die App zeigt danach dieselbe Rechnung im Zwanzigerfeld. 1./2. Klasse
8 Lernweg Mengen und Rechnen
Durchgehendes Darstellungsprinzip ist die Kraft der Fünf im Zwanzigerfeld, wie im Schweizer Zahlenbuch. Kinder bauen Mengen, statt Ziffern anzuklicken. Keine Zeitmessung, kein Blitzrechnen gegen die Uhr.
| Baustein | In der App | Lehrplan 21 | Wissenschaft und Heilpädagogik | Für Eltern, Kita, Schule |
|---|---|---|---|---|
| R1 Mengen erkennen und bauen Gebaut | Punkte im Zwanzigerfeld antippen, Plättchen ziehen, Blitzblick auf Fünferstreifen. | MA.1.A.1.a–b; MA.1.C.1 (Mathematik) | Grundlage Entwicklungsbezogener Aufbau von Zahl und Operation (IES Teaching Math to Young Children). Grenze Fingerbilder: gemischte Evidenz, Gracia-Bafalluy & Noël 2008 positiv, eine Studie mit 102 Kindergartenkindern fand keinen Vorteil gegenüber einem Kontrolltraining (Frontiers 2020). | Eierkarton als Zehnerfeld (2 × 5): Kastanien hinein, zudecken, aus dem Gedächtnis sagen. Fingerbilder ja, ohne Versprechen. |
| R2 Zahlzerlegung Gebaut | Schüttelbox: alle Zerlegungen bis 10; Zerlegungshaus als Druckblatt. | MA.1.A.2.b; MA.1.C.2 | Grundlage Zerlegung ist Grundlage des nicht zählenden Rechnens. Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Viehweide: Zaun und Stall aus Kreide, zehn Steine sind Kühe; einige in den Stall, wie viele auf der Weide? Mission «Schüttelbox» mit Ergebniseintrag. |
| R3 Zahlenreihe und Nachbarzahlen Gebaut | Zahlenstrahl-Sprünge setzen, Nachbarn finden, vorwärts und rückwärts. | MA.1.A.1.c–d | Grundlage Lineares Brettspiel 1 bis 10: bei 36 Vorschulkindern verbesserte sich die Zahlenstrahl-Schätzung nach einer Stunde Spiel deutlich, mit einem Farbspiel nicht; linear ja, kreisförmig nein (Siegler & Ramani 2008). Zahlenstrahl am Boden ablaufen wirkte bei 33 Erstklässlern stärker als dieselbe Übung ohne Grössenbezug (Link et al. 2013). Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Streifen-Brettspiel selbst malen: zehn gleich grosse Felder waagrecht, Feldzahl beim Ziehen laut sagen. Treppen-Rakete: Stufen vorwärts und rückwärts zählen. |
| R4 Zahlwort, Menge, Ziffer Gebaut | Drei Richtungen mit Audio: Zahlwort hören, Menge bauen, Ziffer wählen. | MA.1.A.1.b | Grundlage Das Dreieck Zahlwort, Menge, Ziffer ist Fachtradition der Frühmathematik. Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Drillings-Memory: Ziffer, Punktbild, Fingerbild. In Ostafrika: Säen auf dem Omweso-Brett, nur die Mulden, nicht die Regeln. |
| R5 Zehner und Einer, Zahlenraum 100 Geplant | Bündeln, Zehner-Einer-Tafel, Zahlenraum 100 zum Zyklusende. | MA.1.A.1.c, MA.1.A.2.c–d; MA.1.A.3 | Grundlage Bündelungsprinzip handelnd vor symbolisch. Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Stöcke je zehn mit Gummiband bündeln; Papiergeld mit Zehnern und Einern im Spielladen. |
Integration
- Zahlenstrahl im Gang (KG, 1.): Ein 0-bis-20-Strahl auf dem Boden des Schulhauses, Klebeband genügt. Jede Runde in der App endet mit «Lauf zur 14». Zwei Minuten, dann zurück. Nutzt den bestbelegten Befund dieser Übersicht. KG1./2. Klasse
- Mathe-Markt (1., 2.): Projektwoche mit Spielladen. Kinder bündeln, bezahlen mit Zehnern und Einern, die App liefert die Preisschilder und die Rechenzeichen-Aufgaben aus dem Ladenalltag. 1./2. Klasse
- Schüttelbox-Familie (Hausaufgabe): Die Mission «Schüttelbox» mit dem Ergebniseintrag als Wochenaufgabe für zu Hause. Eltern brauchen einen Becher und zehn Deckel; der Erwachsenen-Impuls ist in der Familiensprache gesprochen. DaZFamilie zu Hause
- SHP: Die Verwechslungspaare (+/−, 6/9) und die Zerlegungen, die noch zählend gelöst werden, stehen pro Kind in der Erwachsenenansicht. Das ist die Grundlage für ein Förderziel, kein Rechentest. SHP
9 Lernweg Formen, Muster und Denken
| Baustein | In der App | Lehrplan 21 | Wissenschaft und Heilpädagogik | Für Eltern, Kita, Schule |
|---|---|---|---|---|
| D1 Sortieren Geplant | Nach Eigenschaft ordnen (Farbe, Form, Grösse); Regel des anderen erraten. | MA.2.A; MI.2.1.a (Dinge nach Eigenschaften ordnen, Modul MI) | Grundlage Klassifikation ist Vorläufer von Zahl- und Informatikverständnis. Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Geheime Regel: Erwachsene sortieren nach geheimer Regel, das Kind legt weiter. Wäsche-Profi: Socken paaren. |
| D2 Muster und Reihenfolge Geplant | Muster fortsetzen und erfinden; Fehler im Muster finden. | MA.2.C; Zugang 5 | Grundlage Musterlernen gehört zu den stärksten Prädiktoren früher Mathematik Grenze (Fachliteratur, keine Einzelstudie hier belegt). | Naturkette: Blatt, Stein, Stein, Blatt. Roboter-Eltern: das Kind sagt Schritt für Schritt, wie man ein Brot schmiert, die Erwachsenen tun genau das. |
| D3 Formen legen und drehen Gebaut | Formen zusammensetzen, Puzzle mit eigenen Bildern. | MA.2.A–B | Grenze Gewonnene Puzzles sind kein Nachweis von Intelligenz oder Gedächtnis; die App weist das nicht aus. | Eigenes Puzzle: Kind malt, Erwachsene schneiden in höchstens zehn Teile. |
| D4 Lage, Länge, einfache Daten Geplant | Länger/kürzer, Strichliste, Alltagsmaterial. | MA.3.A.1; MA.3.C | Grenze Einzelne Tätigkeiten decken den Bereich Grössen und Daten nicht ab. | Wer im Haus hat die längsten Füsse? Strichliste am Kühlschrank. |
Integration
- Roboter-Spiel als Informatik-Einstieg (KG, 1.): «Roboter-Eltern» im Klassenzimmer mit der Lehrperson als Roboter. Bildanleitungen befolgen (MI.2.2.a) ohne Gerät; danach in der App eine Bildfolge ordnen. KG1./2. KlasseFamilie zu Hause
- Muster-Spaziergang: Muster im Quartier fotografieren (Zaun, Pflaster, Fassade), als Spielbilder ins Puzzle laden, Muster mit Naturmaterial nachlegen.
10 Modul Uhr Gebaut
Die Uhr ist ein eigener Entwurf, kein Nachbau der Bahnhofsuhr. Zeiger heissen immer Stundenzeiger und Minutenzeiger. Der Lernpfad folgt der belegten Erwerbsreihenfolge: Tagesablauf, Einzeigeruhr, volle und halbe Stunden, Viertel, Fünf-Minuten-Schritte, digital und analog, Dauer.
| Baustein | In der App | Lehrplan 21 | Wissenschaft und Heilpädagogik | Für Eltern, Kita, Schule |
|---|---|---|---|---|
| U1 Tagesband Gebaut | Der Tag als Sonnenbogen; eigene Routinen ordnen, die Uhr zeigt die passende Zeit. | MA.3.A.2.a; NMG.9.1.a/d (zh.lehrplan.ch) | Grundlage Zeitverständnis entsteht über Routinen; Tagesabläufe sind der Anker (Fachtradition). Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Tagesleine: Schnur mit Klammern, eigene Routinen in Reihenfolge, Sonne und Mond an den Enden. Beim Znacht den Tag rückwärts erzählen. |
| U2 Einzeigeruhr Gebaut | Nur der Stundenzeiger; «kurz nach fünf», «fast drei». | MA.3.A.2.b (Vorstufe) | Grundlage das Kind lernt, dass der Zeiger wandert, bevor der zweite dazukommt. Grenze Einzeigeruhr ist etablierte Didaktik ohne eigene Wirkungsstudie: | Menschliche Uhr: Kreidekreis mit zwölf Steinen, das Kind in der Mitte ist der Stundenzeiger. |
| U3 Volle und halbe Stunden Gebaut | Minutenzeiger gekoppelt; Kuchenstück zeigt den vergangenen Teil; «halb drei» als Sprachschicht pro Sprache. | MA.3.A.2.b (Grundanspruch Zyklus 1) | Grundlage Erwerbsreihenfolge und frühere Lesbarkeit digitaler Zeiten: Boulton-Lewis, Wilss & Mutch 1997 (australische Grundschule). Typische Fehler (Zeiger vertauscht, «Viertel» als rechter Winkel): Gürefe & Özdil 2019, Grenze kleine Stichprobe. | Halb-Wächter: die Familie vereinbart «um halb sieben Znacht», das Kind meldet. Sprachfalle: «halb drei» ist 2:30, auf Englisch «half past two». |
| U4 bis U6 Viertel, Fünf-Minuten, digital Gebaut | Kuchenstück als Viertel, Minutenring als abbaubare Hilfe, 24-Stunden-Innenring. | MA.3.A.2.d | Grundlage Uhrlesen ist bei Kindern mit Rechenschwierigkeiten überdurchschnittlich schwer und wird unterschätzt (Burny, Valcke & Desoete 2012). Deshalb kein Zeitdruck, Hilfestufen, Beobachtung statt Befund. Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Klammer-Minutenring: zwölf Wäscheklammern 05 bis 60 am Tellerrand, einzeln abnehmen. Uhren-Jagd: Backofen, Kirchturm, Bahnhof. |
| U7 Minuten und Dauer Gebaut | Einzelne Minuten ablesen und die Dauer zwischen zwei Digitalzeiten bestimmen. Eine Minute mit der Sanduhr erleben und danach schätzen; das Schätzen wird nie als richtig oder falsch bewertet. | NMG.9.1.c/e; MA.3.A.2.f (Zyklus 2, gekennzeichnet) | Grundlage Zeitdauer erleben und schätzen ist Lehrplaninhalt; Messen mit echter Sanduhr, nicht mit Countdown. Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Tropf-Uhr aus einem Joghurtbecher: länger oder kürzer als Zähneputzen? |
Integration
- Klassenuhr-Ritual (KG, 1.): Dreimal am Tag stellt ein Kind die grosse Teller-Uhr mit einem Zeiger auf «ungefähr jetzt». KG1./2. Klasse
- Tagesband der Klasse: Der Stundenplan als Sonnenbogen an der Wand, mit Fotos der Klasse. Kinder ordnen morgens die Karten. Verbindet NMG.9.1 mit dem Ablaufplan aus dem Unterstützungsprofil. 1./2. Klasse
- Workshop Eltern «Halb drei»: Warum Kinder «halb vier» für 3:30 sagen, warum man Stundenzeiger statt «kleiner Zeiger» sagen sollte, drei Alltagsroutinen für die Uhr. 20 Minuten. Familie zu Hause
12 Lernweg Medien und digitales Entdecken
| Baustein | In der App | Lehrplan 21 | Wissenschaft und Heilpädagogik | Für Eltern, Kita, Schule |
|---|---|---|---|---|
| M1 Medienerlebnisse besprechen Geplant | Gesprächskarten für Erwachsene; das Kind erzählt, was es gesehen hat, mit drei Gesichtern. | MI.1.1.a; MI.1.2.a–b (Modul MI) | Grundlage Über Medienerlebnisse und Gefühle sprechen ist Lehrplaninhalt; Uggadugu ist selbst ein Medienerlebnis und thematisiert das. Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Der Erwachsenen-Impuls fragt: «Was war schwer? Was hat Spass gemacht?» |
| M2 Eigene Bildkarte bedienen und speichern Gebaut | Eigene Spielbilder aufnehmen, speichern, wiederfinden; Profilwechsel auf geteilten Geräten. | MI.2.3.a–c | Grundlage Einfache Bedienung und eigene Arbeit wiederfinden. Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Regel: keine Gesichter fotografieren. Das ist Medienbildung und Datenschutz in einem Satz. |
| M3 Bildanleitungen befolgen Geplant | Drei Piktogramme pro Analogkarte; Reihenfolge herstellen. | MI.2.2.a | Grundlage Aufgabenanalyse in höchstens drei Schritte (in der NCAEP-Übersicht als belegte Praxis in begleiteter Förderung geführt). Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Kinder erstellen eigene Dreischritt-Anleitungen für Geschwister. |
| M4 Bild-Text-Karte gestalten Geplant | Karte mit Bild und getipptem Text, drucken, vorstellen. | MI.1.3.a–b | Grundlage Eigenes Produkt mit Adressat. Grenze In der Quelle keine gesonderte Grenze genannt. | Karte an Grosseltern; die App verschickt nichts, der Briefkasten schon. |
Integration
- «Was macht die App mit mir?» (2.): Kinder beobachten sich selbst: Wann will ich weitermachen, wann aufhören? Warum startet nichts von selbst? Die Lehrperson zeigt den Unterschied zu Autoplay-Videos. Medienbildung an einem Produkt, das die Kinder täglich nutzen. 1./2. Klasse
- Sprachpaket-Werkstatt als Klassenprojekt (2., DaZ): Eltern mit anderer Erstsprache nehmen im Schulhaus die Wortliste in ihrer Sprache auf. Die Klasse hört die Wörter im Hörweg. Sprache wird sichtbar und wertgeschätzt; die Aufnahmen bleiben lokal, Einwilligung der Sprechenden ist Pflicht. 1./2. KlasseDaZFamilie zu Hause
13 Analoge Spiele «Ugu geht raus»
Zu jedem Baustein gibt es drei Spielideen aus drei Achsen: Körper (grossmotorisch, draussen), Hände (Material legen, tasten, schreiben), Menschen und Alltag (Familie, Tischdecken, unterwegs). Die App füllt die Ideen mit den Items, die das Kind gerade übt oder verwechselt. Material stammt aus Haushalt oder Natur, mit Ersatz pro Region. Sechs Missionen haben einen Ergebniseintrag, den die App prüft: Schüttelbox, Gerecht verteilen, Blitzblick, Anlaut-Jagd, Reim-Paare, Silben-Kisten.
| Werkzeug | Umsetzung | Beleg | Grenze |
|---|---|---|---|
| Bewegung, die den Inhalt abbildet | Zahl als Ort auf einer Linie, Buchstabe als Weg des Arms | Link et al. 2013; Educ. Psych. Review 2024 | Grenze Bewegung ohne Inhaltsbezug bringt nichts oder kostet; deshalb kein «Hopse 5 Mal» |
| Tasten | Schnur, Sand, Knete blind nachfahren | Bara, Gentaz & Colé 2004 | Grenze Kindergartenalter, begleitetes Training |
| Lehren statt lernen | Das Kind bringt dem Plüsch-Ugu bei, was es gespielt hat | Chase et al. 2009 | Grenze Belegt bei 5. und 8. Klasse mit Computeragent; für 5-Jährige eine Annahme |
| Wahl | Zwei oder drei Karten zur Auswahl | Shogren et al. 2004 | Grenze Studien überwiegend mit Kindern mit Behinderung oder Verhaltensschwierigkeiten |
| Grün | Draussen-Karten bevorzugt, wenn erlaubt | Faber Taylor & Kuo 2009 | Grenze Kleine Stichprobe |
| Ausgeschlossen | Brain Gym, «Überkreuzbewegungen verbinden die Gehirnhälften», Lerntypen | Hyatt 2007 | Grenze Ohne Beleg; solche Bewegungen dürfen als Spiel vorkommen, nie mit dieser Begründung |
Integration
- Pausenplatz-Karten (Schule): Die Karten werden als Kartenset gedruckt und hängen beim Pausenplatz. Die Pausenaufsicht zieht eine Karte für die Klasse. Kein Gerät nötig. 1./2. Klasse
- Kita-Spielkarten: Dasselbe Set mit Ziel, Material und Gesprächsimpuls, nach den neun Zugängen sortiert, für Kitas ohne jeden Bildschirm. Kita/Spielgruppe
- Homeschooling-Tagesplan: Der druckbare «Zuerst, dann»-Plan hat Felder, in die gespielte Karten gezogen werden. Der Portfolio-Export listet sie unter «analoge Tätigkeiten» mit Zugängen und optionalen Fotos. Das deckt den Lernstands-Teil kantonaler Jahresberichte ab, ist aber kein behördlicher Nachweis (Beispiel Bern: Merkblatt Privatunterricht). Familie zu Hause
- Generationen-Workshop (Quartier, Bibliothek): Grosseltern und Kinder spielen die Karten «Reim-Kiste», «Versteckte Hand» und «Menschliche Uhr». Grosseltern lernen die App-Ansicht für Erwachsene kennen, Kinder lehren sie. Kein Gerät für die Kinder, eines für die Erwachsenen. Familie zu Hause
14 Unterstützungsprofil: jedes Kind kommt mit
Das Profil beschreibt Barrieren, nie Befunde. Es wird von Eltern, Lehrperson oder SHP gesetzt, bleibt auf dem Gerät und gilt datenschutzrechtlich als potenziell besonders schützenswert (Art. 5 lit. c nDSG), deshalb kein Server-Sync. Grundlage: UDL 3.0, NCAEP 2020, ICF-Logik des SAV.
| Einstellung | Barriere, die sie senkt | Methode | Tipp für Eltern und Fachpersonen |
|---|---|---|---|
| Reizarm | Überreizung, Ablenkung | Visuelle Reduktion (UDL Darstellung) | Auch für Kinder ohne besonderen Bedarf am Abend sinnvoll; wird automatisch gesetzt, wenn das Gerät «reduzierte Bewegung» hat. |
| Gross, weniger Optionen (2 statt 3 bis 6) | Suchaufwand, Arbeitsgedächtnis | UDL Darstellung | Bei Kindern, die raten, zuerst weniger Optionen statt mehr Hilfe. |
| Anweisung immer mit Bild und Audio, langsamer | Sprachverständnis, Lesen | Visuelle Unterstützung (NCAEP) | Für DaZ-Kinder Standard; «extra langsam» spielt Clips mit 0,85-facher Geschwindigkeit. |
| Hohe Toleranz beim Nachfahren, Tippen statt Ziehen | Feinmotorik | UDL Ausdruck | Linkshand-Toleranz separat; Nachfahren mit Finger ist nie ein Urteil über Handschrift. |
| Symboltasten als Antwort | Lautsprache | Unterstützte Kommunikation (NCAEP) | Jede analoge Karte hat einen Weg ohne Sprechen (zeigen, hinlaufen, legen). |
| Schaltersteuerung | Motorik | Scannen mit einstellbarem Takt | Einzige Stelle in der App mit einem Takt; misst nichts. |
| Rundenlänge 1 bis 5, Belohnungsbild und Konfetti ein/aus | Belastung, Motivation | UDL Engagement; Verstärkung mit Vorsicht | Belohnungsbild und Konfetti sind standardmässig an. Lenken sie ab oder verdrängen sie die Freude an der Sache: unter «Hilfen» ausschalten. Mit Hilfen aus einem Klassencode sind sie aus; dann nur einschalten, wenn eine Fachperson es für nötig hält. |
| Ablaufplan an/aus, Ankündigung «Noch eine Aufgabe» | Vorhersehbarkeit | Visuelle Struktur (NCAEP) | Der Ablaufplan ist druckbar und gilt auch für den Tag zu Hause. |
| Feste Hilfestufe, Wartezeit | Passende Hilfe beim Nachfahren | Prompting, Time Delay (NCAEP) | Die gewählte Schwierigkeit bleibt fest. Zusätzliche Hilfen lassen sich getrennt einstellen. |
Integration
- Klassencode mit Profilen (SHP und Lehrperson): Ein Aufgabenpaket für die Klasse plus individuelle Profile für einzelne Geräteprofile, per Code oder QR, ohne Server. Kein Kind sieht, wer welches Profil hat. 1./2. KlasseSHP
- Förderplan-Gespräch: Der Portfolio-Export pro Item (mit oder ohne Hilfe, Hilfestufe, Verwechslungen) ist eine gemeinsame Beobachtungsgrundlage für Eltern, Lehrperson und SHP. Die App sagt dazu ausdrücklich: kein Test, kein Befund. 1./2. KlasseSHPFamilie zu Hause
15 Integrationsformate auf einen Blick
| Format | Was passiert | Für wen | Was die App beiträgt |
|---|---|---|---|
| Station im Freispiel KG | Ein Gerät, zwei Kinder, zehn Minuten, danach die passende Karte am Tisch daneben | KG | Klassencode mit einem Lernweg; Karten drucken |
| Persönliche Hausaufgabe 1./2. KlasseFamilie zu Hause | Pro Kind ein Blatt mit seinen fälligen Items in der Schulschrift | 1., 2. | Druckblatt aus dem Item-Gedächtnis |
| Wochenmission KG1./2. KlasseFamilie zu Hause | Eine Mission mit Ergebniseintrag als Familienaufgabe | KG, 1. | Missionskarte mit QR, Erwachsenen-Impuls in Familiensprache |
| Pausenplatz-Set 1./2. Klasse | Gedruckte Karten beim Pausenplatz, Aufsicht zieht eine | Schule | Kartenset ohne Gerät |
| Tandem 2. Klasse mit KG KG1./2. Klasse | Ältere stellen Aufgaben, jüngere lösen; Rollentausch | 2. und KG | Deckel-Werkstatt, Quatschwörter, Zahlenstrahl |
| Projektwoche Mathe-Markt 1./2. Klasse | Spielladen mit Zehnern und Einern, Preisschilder aus der App | 1., 2. | Rechenzeichen-Aufgaben aus dem Ladenalltag |
| Projekt «Wo wohnt wer?» KG1./2. KlasseDaZ | Globus der Herkunft der Klasse, ohne Flaggen | KG bis 2., DaZ | Erde-Modul Stufe 1, Familiensprachen-Brücke |
| Partnerklasse 1./2. Klasse | Briefkarten an eine Klasse in Uganda mit derselben App | 2. Klasse, Zyklus 1 | Uhr in der Welt, Tastatur-Lernweg |
| Sprachpaket-Werkstatt DaZFamilie zu Hause | Eltern nehmen die Wortliste in ihrer Sprache auf | DaZ, Elternarbeit | Werkstatt-Modus, Einwilligung, lokale Ablage |
| Elternabend-Workshops KG1./2. KlasseFamilie zu Hause | «Hören vor Lesen» (KG), «Stift statt Finger» (1.), «Halb drei» (Uhr), je 20 bis 30 Minuten | Eltern | App spielt Laute und Uhrzeiten vor, Druckblatt des eigenen Kindes |
| Kita ohne Bildschirm Kita/Spielgruppe | Spielkarten und Audio im Kreis, Fachpersonen-Modul | Kita, Spielgruppe | Karten nach den neun Zugängen, Reime und Anlaute zum Hören |
| Homeschooling Familie zu Hause | Druckbarer Tagesplan, Portfolio-Export für den Jahresbericht | Familien | Ablaufplan, Beobachtungen pro Kompetenz, Hinweis «kein behördlicher Nachweis» |
| Generationen-Workshop Familie zu Hause | Grosseltern und Kinder spielen die Karten, Kinder erklären die Erwachsenenansicht | Bibliothek, Quartier | Kartenset, Erwachsenenbereich |
| Frühe Deutschförderung DaZKita/SpielgruppeFamilie zu Hause | Elternbegleitung zu Hause mit Oberfläche in der Familiensprache, Hörweg ohne Buchstaben | Gemeinden, Spielgruppen | Familiensprachen, deutscher Alltagswortschatz mit Bild und Audio |
16 Grenzen, Datenschutz und Rechtliches
| Thema | Regel | Quelle |
|---|---|---|
| Kinderdaten | Nur im Gerät. Kein Konto, kein Server-Sync, keine Telemetrie. Export nur durch aktive Handlung Erwachsener. Die App sendet keine Kinderdaten an uns; wir bearbeiten keine Personendaten in Ihrem Auftrag. Was die Schule für Daten im Gerät selbst zu prüfen hat, richtet sich nach ihrem kantonalen Datenschutzrecht. | Datenschutzbeauftragte Zürich, digitale Hilfsmittel |
| Unterstützungsprofil | Erlaubt Rückschlüsse auf eine Behinderung, auch ohne Feld für Befunde; gilt als potenziell besonders schützenswert. Deshalb nur lokal. | Art. 5 lit. c nDSG; bei EU-Nutzung DSGVO |
| Kein Befund, kein Medizinprodukt | Uggadugu ist ein Lernprodukt. Es verwendet keine medizinischen Begriffe, keine Heilversprechen und nennt keine Störungsbilder. Zulässig: «barrierearm gestaltet, mit einstellbaren Hilfen für unterschiedliche Lernvoraussetzungen». | Whitepaper Heilpädagogik, Abschnitt Grenzen |
| Keine Wirksamkeitsbehauptung | Die Belege in dieser Übersicht gelten für Methoden. Aussagen über eine belegte Wirkung des Produkts sind ohne eigene Studie irreführend. Ein Pilot mit Hochschulpartner ist geplant; bis dahin: «gestaltet nach Prinzipien aus der Heilpädagogik». | UNESCO GEM 2023 zur begrenzten unabhängigen Evidenz für Bildungstechnologie |
| Lehrplan | Kompetenzcodes sind Bezüge zur Zürcher Fassung, keine Anerkennung. Die App ersetzt kein obligatorisches Lehrmittel. Romandie und Tessin haben eigene Lehrpläne (PER, Piano di studio) und eigene Schulschriften. | EDK, Lehrpläne |
| Schulschrift | Deutschschweizer Basisschrift nur in der Schweizer Ausgabe; Formen unverändert; Meldung an die BKZ. Ausserhalb der Schweiz die regional empfohlene Schrift. | basisschrift.ch, Nutzung |
| Bildschirmzeit | Die App zählt nur sich selbst. Für Kitas gibt es keinen Kindermodus. | WHO 2019; Pro Juventute |
| Homeschooling | Der Portfolio-Export belegt den Lernstand in den abgedeckten Kompetenzen, nie alle Fachbereiche, und ist kein behördlicher Nachweis. | Merkblatt BKD Bern |
| Aufsicht | Die App fordert kein Kind auf, allein nach draussen zu gehen. Draussen-Karten nur mit Erlaubnis der Erwachsenen; Kindertext «Frag deine Grossen». | Produktregel |
17 Quellen
Lehrplan und Rahmen Schweiz
- Lehrplan 21, Schwerpunkte des 1. Zyklus (entwicklungsorientierte Zugänge): https://v-fe.lehrplan.ch/index.php?code=e%7C200%7C5
- Lehrplan 21 Zürich, Deutsch Hören: https://zh.lehrplan.ch/101kkzcLJBXg79dW3ct8Su6wC7mypWx64
- Lehrplan 21 Zürich, Deutsch Lesen: https://zh.lehrplan.ch/101kkNuYst8dfwy9w2Xcvw4kgLZzW2xEE
- Lehrplan 21 Zürich, Deutsch Schreiben: https://zh.lehrplan.ch/101kkwHfJKERCuCSz8nzHr5CrHPpnrDzS
- Lehrplan 21 Zürich, Mathematik (PDF): https://zh.lehrplan.ch/container/ZH_DE_Fachbereich_MA.pdf
- Lehrplan 21 Zürich, Modul Medien und Informatik (PDF): https://zh.lehrplan.ch/container/ZH_DE_Modul_MI.pdf
- Lehrplan 21 Zürich, NMG und weitere Fachbereiche: https://zh.lehrplan.ch
- EDK, Lehrpläne der Sprachregionen: https://www.edk.ch/de/bildungssystem/beschreibung/lehrplaene
- EDK, Sonderpädagogik: https://edk.ch/de/themen/sonderpaedagogik
- Kanton Zug, Standardisiertes Abklärungsverfahren (SAV): https://www.zg.ch/behoerden/direktion-fur-bildung-und-kultur/schulinfo/schule/das-standardisierte-abklaerungsverfahren-sav
- Alliance Enfance, Orientierungsrahmen 2.0: https://www.alliance-enfance.ch/was-wir-tun/orientierungsrahmen
- Deutschschweizer Basisschrift, Nutzung: https://www.basisschrift.ch/nutzung-der-basisschrift
- Handreichung Basisschrift, Kanton Zug: https://cdn.zg.ch/dam/jcr:0689bee5-8e38-42a7-90ec-b707f859bcda/Handreichung%20Lehrpersonen%20Basisschrift.pdf
- Datenschutzbeauftragte Kanton Zürich, digitale Hilfsmittel an Schulen: https://www.datenschutz.ch/tb/2024/digitale-hilfsmittel-schulen
- BKD Bern, Merkblatt Privatunterricht: https://www.schulaufsicht.bkd.be.ch/content/dam/schulaufsicht_bkd/dokumente/de/startseite/themen/private-schulung/merkblatt-zur-bewilligung-von-privatunterricht.pdf
Heilpädagogik und Lern-Apps
- Steinbrenner et al. 2020, Bericht des National Clearinghouse (NCAEP): https://ncaep.fpg.unc.edu/wp-content/uploads/EBP-Report-2020.pdf
- CAST, UDL Guidelines 3.0: https://udlguidelines.cast.org/more/about-guidelines-3-0/
- HfH «Wissen, was wirkt!», Hören, lauschen, lernen: https://digital.hfh.ch/wissenwaswirkt/chapter/hoeren-lauschen-lernen-sprachspiele-fuer-kinder-im-vorschulalter-wuerzburger-trainingsprogramm-zur-vorbereitung-auf-den-erwerb-der-schriftsprache/
- Hirsh-Pasek et al. 2015, Putting Education in Educational Apps: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/25985468/
- MEKiSmini 2023, Digitale Medien in Kitas: https://www.kibesuisse.ch/fileadmin/Dateiablage/externe_Publikationen/2023_Studie_MEKiSmini_Digitale_Medien.pdf
- UNESCO GEM 2023: https://www.unesco.org/en/articles/why-technology-education-must-be-our-terms
- Skene et al. 2022, angeleitetes Spiel (Metaanalyse): https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/35018635/
- Engel et al. 2018, Handschriftprogramme (Review): https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/29689170/
- IES Practice Guide, Foundational Skills to Support Reading: https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/21
- IES Practice Guide, Teaching Math to Young Children: https://ies.ed.gov/ncee/wwc/practiceguide/18
- IES Practice Guide, Organizing Instruction and Study: https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/1
Bewegung, Material, Übergänge
- Link, Moeller, Huber, Fischer & Nuerk 2013, Walk the number line: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S2211949313000197
- Educational Psychology Review 2024, Involving the Body to Improve Letter Knowledge: https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-024-09923-9
- Amico & Schaefer 2021, Full-Body Movements in a Verbal Memory Task: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/mbe.12284
- Bara, Gentaz & Colé 2004, haptische Erkundung von Buchstaben: https://www.semanticscholar.org/paper/8eae1677c12e6d1e7ac83dbecd955df5ad1284c5
- James & Engelhardt 2012, Handschrift und Lesenetzwerk: https://can.lab.indiana.edu/publications/pub-files/2012-james-engelhardt.pdf
- Siegler & Ramani 2008, lineare Zahlenbrettspiele: https://siegler.tc.columbia.edu/wp-content/uploads/2019/02/sieg-ram08.pdf
- Gracia-Bafalluy & Noël 2008, Fingertraining: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/18387567/
- Frontiers in Psychology 2020, Fingertraining ohne Vorteil: https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2020.00529/full
- Chase, Chin, Oppezzo & Schwartz 2009, Protégé-Effekt: https://link.springer.com/article/10.1007/s10956-009-9180-4
- Shogren et al. 2004, Wahl als Intervention (Metaanalyse): https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/10983007040060040401
- Hiniker et al. 2016, Screen Time Tantrums: https://www.washington.edu/news/2016/05/05/two-minute-warnings-make-kids-screen-time-tantrums-worse/
- Hiniker et al. 2018, Coco’s Videos: https://dl.acm.org/doi/10.1145/3173574.3173828
- Faber Taylor & Kuo 2009, Spaziergang im Park: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1087054708323000
- Hyatt 2007, Brain Gym: https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/07419325070280020201
- WHO 2019, Guidelines for children under 5: https://www.who.int/publications/i/item/9789241550536
- Pro Juventute, Bildschirmzeit: https://www.projuventute.ch/de/eltern/medien-internet/bildschirmzeit-kind
- SIL Andika: https://software.sil.org/andika/
- Omweso: https://en.wikipedia.org/wiki/Omweso
Ohne Link zitiert (Fachliteratur, in den Projektunterlagen belegt)
- Boulton-Lewis, Wilss & Mutch 1997 (Erwerbsreihenfolge Uhrzeit)
- Gürefe & Özdil 2019 (typische Fehler beim Uhrlesen)
- Burny, Valcke & Desoete 2012 (Uhrlesen bei Rechenschwierigkeiten)
- Vosniadou & Brewer 1992 (Erdmodelle von Kindern)
- Piaget & Weil 1951 (räumliche Hierarchien)
- Carpenter & Pashler 2007 (Abruf beim Kartenlernen)
- Ranschburg (Ähnlichkeitshemmung)
- Bruner (handelnd, bildlich, symbolisch)
Projektunterlagen Uggadugu
- Whitepaper Heilpädagogik in der Kinder-Lern-PWA (17.09.2026)
- Konzept und Bauplan Weiterentwicklung (17.09.2026)
- Bau- und Korrekturplan (16.09.2026)
- Bauplan Module Uhr und Erde (17.09.2026)
- Bauplan Analoge Spiele «Ugu geht raus», Fassung 2 (17.09.2026)
- Lernwege und pädagogischer Qualitätsstandard (15.09.2026)
- Institutionen und Dashboard