Visão geral para professores
Uggadugu: O que entra em jogo e onde
Visão geral para professores, docentes de educação especial, profissionais da primeira infância e pais ou encarregados de educação: referência curricular, fundamentos científicos e de educação especial, limites e ideias para integrar a app nas aulas, na creche e na vida familiar.
Situação em 1 de outubro de 2026. Descreve a PWA tal como está totalmente planeada (plano de construção e de correção, plano de desenvolvimento, módulos do relógio e da Terra, jogos analógicos). Os componentes ainda não construídos estão assinalados como «planeado». Não existe nenhum estudo de eficácia sobre o próprio Uggadugu; todos os dados científicos referem-se a métodos, não ao produto.
www.buero-wehrli.ch, F.J.Wehrli
- Construído Disponível na app
- Limite O que uma afirmação não demonstra
Público, abordagem e código só mostram entradas que os referem explicitamente. Os limites ficam sempre visíveis.
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1 O que o Uggadugu é e o que não é
O Uggadugu é uma app web de aprendizagem (PWA) para crianças do jardim de infância ao 2.º ano (ciclo 1 do Lehrplan 21 na Suíça germanófona). Funciona no navegador, offline, sem conta e sem servidor para dados das crianças. Tudo o que a criança faz fica no dispositivo. São os adultos que decidem se algo sai do dispositivo e o quê: como folha impressa, como exportação de portefólio ou como transferência por código QR para outro dispositivo.
1.1 A ideia base numa imagem
Uma ronda na app dura poucos minutos. Depois, o Ugu, o peluche, afasta deliberadamente a criança do ecrã: para uma atividade com giz, pedras, um temporizador de cozinha ou com a família. O que a criança faz lá fora ou à mesa regressa à app como observação. Este ciclo (ecrã, analógico, observação) é o núcleo e distingue o Uggadugu das apps que ficam só no ecrã.
1.2 O que a app não faz
- Não faz avaliações clínicas nem sinaliza necessidades de apoio. A rapidez e o número de erros não desencadeiam nenhum aviso.
- Não substitui o apoio à fala e à linguagem, o apoio psicomotor, a educação especial precoce nem qualquer material didático obrigatório.
- Não mede tempo e não tem tabelas de classificação, séries nem mecânicas de perda. A imagem de recompensa e os confettis após a ronda estão ligados por predefinição; os adultos podem desligá-los em «Apoios», e com apoios de um código de turma ficam desligados.
- Não afirma ter eficácia nem aprovação curricular. Os códigos de competência são referências, verificadas com a versão de Zurique (zh.lehrplan.ch), e não uma aprovação por qualquer autoridade.
1.3 Como ler esta visão geral
Cada percurso de aprendizagem tem uma tabela com cinco colunas: o componente, o que a app faz concretamente, a referência curricular com código e fonte, o fundamento científico ou de educação especial com o seu limite, e notas para adultos. Seguem-se sugestões para integrar o percurso nas aulas, na creche ou na família. Abreviaturas nas tabelas: KG = jardim de infância, 1./2. = 1.º e 2.º ano, SHP = educação especial escolar, DaZ = alemão como língua segunda.
1.4 As nove abordagens orientadas para o desenvolvimento
O Lehrplan 21 descreve o início do ciclo 1 não só através das disciplinas, mas através de nove abordagens orientadas para o desenvolvimento (Lehrplan 21, focos do ciclo 1). Cada tarefa do Uggadugu tem um código de disciplina ou um número desta lista. Assim, o jardim de infância e a creche podem mostrar que abordagens foram praticadas, sem códigos de disciplina.
| N.º | Abordagem | Exemplo no Uggadugu |
|---|---|---|
| 1 | Corpo, saúde e motricidade | Cartas analógicas com movimento (percorrer a reta numérica, traçar letras com o braço), motricidade fina ao traçar |
| 2 | Perceção | Distinguir sons, letras táteis, olhar rápido para quantidades |
| 3 | Orientação no tempo | Faixa do dia, ordenar rotinas, relógio |
| 4 | Orientação no espaço | Em cima/em baixo, rosa dos ventos, rodar o globo |
| 5 | Relações e regularidades | Continuar padrões, comparar quantidades, decompor números |
| 6 | Imaginação e criatividade | Imagens de jogo próprias, puzzle próprio, carta de imagem e texto |
| 7 | Aprendizagem e reflexão | «Como correu?» com três caras, a criança explica ao Ugu o que aprendeu |
| 8 | Língua e comunicação | Percurso de escuta, sons iniciais, vocabulário, contar histórias |
| 9 | Autonomia e ação social | Tarefas a pares, troca de papéis, cartas com a família e os irmãos |
2 Princípios base que atuam em todos os percursos de aprendizagem
Estas mecânicas valem para todas as tarefas. É nelas que a educação especial e a investigação sobre aprendizagem estão presentes na app.
| Mecânica | O que a app faz | Fundamento e limite | Para adultos |
|---|---|---|---|
| Ajudas graduadas (prompting e fading) | Há quatro apoios: demonstração, destaque, repetição do áudio e sem ajuda. O traçado tem três dificuldades escolhidas explicitamente. Os sucessos anteriores não alteram o modelo. | Fundamento Prompting, fading e time delay constam da revisão do NCAEP (Steinbrenner et al. 2020) como prática consolidada no apoio acompanhado. Limite Não foi estudado se funcionam da mesma forma numa app. | Usar uma ajuda nunca é um erro. Na área dos adultos pode definir-se um nível mínimo de ajuda, abaixo do qual a app não desce. |
| Tempo de espera (time delay) | Se não houver resposta, «Mostra-me» pulsa após um tempo de espera ajustável. Sem contagem decrescente, sem medição de tempo. | Fundamento Consta da revisão do NCAEP (NCAEP) como prática consolidada no apoio acompanhado. O tempo de espera dá à criança espaço para começar sozinha. Limite A fonte não indica um limite próprio. | Ajuste o tempo de espera no perfil: mais longo para crianças que gostam de pensar, mais curto para crianças que desistem depressa. |
| Memória de itens e prática espaçada | Para cada letra, som, número e soma, a app regista se foi conseguido de forma autónoma, com ajuda ou à primeira tentativa. Os itens pendentes voltam após 1, 2, 4, 8 e 14 dias; uma ajuda repõe o intervalo em um dia. Os itens pendentes voltam nas rondas mistas e nos jogos de pensar; as viagens são lineares (só 0–9, só A–Z). | Fundamento A repetição espaçada e a evocação ativa têm uma ampla base de investigação (IES, Organizing Instruction and Study). Limite Os intervalos concretos são uma regra transparente do produto, não uma exigência científica. | A vista dos adultos mostra para cada item «tentado», «com ajuda», «de forma autónoma», «conseguido de novo mais tarde». Daqui não se conclui «Sabe ler». |
| Proteção contra adivinhar e confusões próprias | Só a primeira tentativa conta como observação. As opções de resposta erradas são os caracteres que a criança realmente confunde (b/d, M/N, + e −). | Fundamento A aprendizagem sem erros e os distratores tirados dos próprios erros da criança são prática didática; Limite não há estudo sobre o seu efeito próprio. | Os pares de confusão aparecem na vista dos adultos. É a melhor pista sobre o que se pode praticar em casa ou na aula de apoio. |
| Resposta construindo | As quantidades são dispostas ou tocadas, não escolhidas entre três algarismos. Escolha de respostas só onde construir não faz sentido. | Fundamento Enativo antes de icónico antes de simbólico (Bruner) é uma tradição profissional; o guia prático do IES para matemática recomenda uma construção progressiva do número e das operações. Limite A fonte não indica um limite próprio. | Faça o mesmo em casa com pedras verdadeiras. A app usa a mesma representação (quadro de vinte, estrutura de cinco) que o Zahlenbuch suíço. |
| Estrutura visual («Primeiro, depois») | Antes de cada ronda, três cartas com imagens para marcar; no fim, o Ugu com uma mochila. O anúncio «Mais uma tarefa» está ligado ao conteúdo, nunca é um aviso de tempo. | Fundamento Apoios visuais: constam da revisão do NCAEP (NCAEP) como prática consolidada no apoio acompanhado. Estudo de diário com 28 famílias: os avisos de dois minutos dificultaram a saída do ecrã, os pontos finais naturais facilitaram-na (Hiniker et al. 2016); Limite dados observacionais, não uma experiência. | O mesmo esquema pode ser impresso como plano diário para casa e para o ensino doméstico. |
| Recompensa após a ronda | Predefinição: após cada ronda espera uma imagem de aventura para o álbum, com confettis. Se a recompensa estiver desligada em «Apoios», segue-se um reconhecimento calmo («Continuaste a praticar.») sem imagem nem confettis; um vídeo do YouTube expressamente autorizado é reproduzido na mesma no fim de uma viagem. Com apoios de um código de turma fica desligada até que os adultos a voltem a ligar no dispositivo. Com a apresentação de poucos estímulos não há confettis. Um vídeo do YouTube no fim de uma viagem é opcional e está desligado por predefinição. | Fundamento Recompensas materiais podem afastar o prazer pela própria atividade; por isso, a recompensa pode ser desligada para cada perfil de criança, e para crianças com grandes necessidades de apoio os profissionais decidem de forma deliberada se fica ligada (livro branco sobre educação especial, secção sobre reforço). A UE está a preparar regras contra o design viciante. Limite A fonte não indica um limite próprio. | Se a imagem de recompensa e os confettis distraírem uma criança: desligue-os em «Apoios» para o perfil dela. Na turma, passe o código de turma com os apoios (caixa «Incluir os apoios deste perfil»); ficam então desligados no perfil ativo dos dispositivos que o adotarem. |
| Perfil de apoio | Barreiras em vez de avaliações clínicas: poucos estímulos, alvos grandes, menos opções, introdução por símbolos, controlo por interruptor, nível de ajuda fixo, plano. Configurável por criança ou através do código de turma. | Fundamento Universal Design for Learning (CAST, UDL 3.0) como quadro; lógica da CIF do procedimento de avaliação normalizado: conta a necessidade de apoio, não o parecer médico (EDK educação especial). Limite A fonte não indica um limite próprio. | Nenhum campo pede uma avaliação clínica. A app faz sugestões («Ajuda usada nas últimas três rondas. Definir menos opções?»), nunca relatórios. |
| Sugestão para adultos | Cada tarefa tem uma frase para adultos, com doze palavras no máximo, em texto e áudio: «Pergunte: O que ouves no início?» | Fundamento O apoio realizado pelos pais consta da revisão do NCAEP (NCAEP) como prática consolidada no apoio acompanhado; o quarto pilar das apps de aprendizagem eficazes é a interação social (Hirsh-Pasek et al. 2015). Limite A fonte não indica um limite próprio. | A sugestão é falada para adultos com pouca prática de leitura e está disponível na língua da família. |
| Ponte analógica «O Ugu vai lá para fora» | Após um número ajustável de rondas ou minutos, o bloco termina num ponto final natural. A criança escolhe entre três ideias de jogo (corpo, mãos, pessoas), preenchidas com os seus próprios itens pendentes. Nada começa sozinho. | Fundamento Poder escolher reduz comportamentos problemáticos (meta-análise Shogren et al. 2004). A reprodução automática foi o que manteve crianças em idade pré-escolar mais tempo ao ecrã (Hiniker et al. 2018). Limite O movimento só ajuda quando representa o conteúdo (Link et al. 2013; Amico & Schaefer 2021). | As cartas de exterior só aparecem se os adultos o permitirem; o texto para as crianças diz «Pergunta aos teus adultos». A supervisão fica com os adultos. |
| Tempo de ecrã | Limite diário da app, 30 minutos por predefinição. A app só se conta a si própria e di-lo. | Fundamento Pro Juventute: no máximo 30 minutos por dia dos 3 aos 6 anos, 60 dos 6 aos 9. OMS 2019: para crianças de 3 e 4 anos, no máximo uma hora de tempo de ecrã sedentário, sendo menos melhor. Limite Ambos para todos os ecrãs em conjunto. | Creche e grupo de brincadeira: abaixo dos quatro anos, jogo acompanhado com cartas e áudio, sem utilização própria do ecrã pela criança. |
3 Percurso de aprendizagem ouvir: sons, rimas, sílabas
O percurso de escuta funciona sem letras. Só precisa de imagens, palavras e sons gravados e, por isso, funciona da mesma forma em todas as línguas e para crianças que aprendem alemão como língua segunda. É o primeiro percurso de aprendizagem idêntico no jardim de infância, no módulo para profissionais de creche e na edição do Uganda.
| Componente | Na app | Lehrplan 21 | Ciência e educação especial | Para pais, creche, escola |
|---|---|---|---|---|
| H1 Distinguir sons e palavras Planeado | Associar sons do quotidiano e palavras gravadas a uma imagem. Sem voz do navegador. | D.1.A.1.a–b (Ouvir); abordagem 2 | Fundamento Treinar a perceção é uma condição prévia da consciência fonológica; Limite a tarefa não mostra a competência linguística geral. | Safari de sons lá fora: um minuto de silêncio, um dedo por cada som. Creche: pares de caixas sonoras feitas com copos. |
| H2 Rimas Planeado | Ouvir e escolher pares de rimas; rimas sem sentido contam, porque chamam a atenção para o som. | D.1.A.1.b (Ouvir); abordagem 8 | Fundamento Programa de Würzburg «Hören, lauschen, lernen»: efeito médio na consciência fonológica (d = 0,36), pequena transferência para a ortografia, pouca para a leitura, com 20 semanas de prática diária (HfH, Wissen was wirkt). Limite A app não atinge esta dose e não afirma atingi-la. | Polícia das rimas pelo caminho: os adultos fazem rimas e metem rimas erradas, a criança grita «Stop». Dependente da língua: as rimas são criadas de novo para cada língua, não traduzidas. |
| H3 Sílabas Construído | Bater as sílabas com um toque por sílaba; encontrar palavras com o mesmo número de sílabas. | D.1.A.1.b; abordagem 1 e 8 | Fundamento A segmentação silábica faz parte dos mesmos programas; o movimento que representa a sílaba (um passo por sílaba) segue a constatação de que o movimento ligado ao conteúdo ajuda. Limite A fonte não indica um limite próprio. | Passos gigantes de sílabas com os nomes da família: quem tem o nome mais comprido? |
| H4 Sons iniciais Construído | Ouvir o som inicial e escolher uma imagem; confusões (m/n, b/p) tiradas da memória de itens da própria criança como opções. | D.1.A.1.b; D.1.A.1.d | Fundamento Som antes do nome da letra: o guia prático do IES Foundational Skills apoia fortemente a ligação entre sons e letras e a descodificação sistemática; Limite a transferência para o alemão ainda está por verificar. | Caça ao som inicial: três coisas que começam por /m/. «Vejo, vejo uma coisa que começa por /s/» em vez de uma cor. |
| H5 Juntar sons Construído | Sequência de sons alongada (M-A-L) e a palavra correspondente; a junção é visível e audível. | D.1.A.1.d; D.2.A.1.a | Fundamento Juntar sons é o núcleo da aprendizagem da leitura; Limite a tarefa precisa de sons corretamente produzidos, por isso só gravações verificadas. | Comboio de sons: a criança, o adulto e o peluche são cada um um som e caminham uns para os outros a falar com sons alongados. |
Integração: ideias para as aulas, a creche e a família
- Canto de escuta no jardim de infância (KG): um tablet com divisor de auscultadores como estação durante o jogo livre. Duas crianças, dez minutos, depois a carta «pedras das sílabas» na mesa ao lado. O código de turma ativa apenas o percurso de escuta. KG1.º/2.º ano
- Dia da escuta (KG, 1.): a turma desenha o mapa sonoro do edifício escolar. A app fornece os sons para o jogo de memória auditiva, as crianças acrescentam as suas próprias gravações na oficina de pacotes de línguas. KG1.º/2.º ano
- Ponte DaZ (KG, grupo de brincadeira, alojamento para requerentes de asilo): a mesma tarefa de rima ou de som inicial primeiro na língua da família, depois em alemão (ponte da língua da família, planeado). Os pais que não falam alemão podem acompanhar, porque a sugestão para adultos é falada na língua deles. PlaneadoKGDaZCreche/grupoFamília em casa
- Creche sem ecrãs: módulo para profissionais com rimas e sons iniciais em áudio para ouvir em conjunto na roda, cartas de jogo com objetivo, material e sugestão de conversa. Corresponde ao Orientierungsrahmen 2.0 (Alliance Enfance) e à constatação de que os profissionais de creche querem informação e não ecrãs para as crianças (MEKiSmini). Creche/grupo
- Oficina para pais (reunião de pais no KG): 20 minutos «Ouvir antes de ler»: porque é que «V de Vogel» induz em erro, como pronunciar corretamente os sons, três jogos para o caminho de casa. A app reproduz os sons. KGFamília em casa
4 Percurso de aprendizagem ler: letras, sons, primeiras palavras
O percurso de leitura guiado segue, em cada língua, uma ordem didática das letras (em alemão, aproximadamente M, A, L, O, S, I, N, T, E, R), e não o alfabeto. Cada carta de letra tem três áudios: som (predefinição), nome, palavra de exemplo. O alfabeto continua disponível como exercício de escolha livre.
| Componente | Na app | Lehrplan 21 | Ciência e educação especial | Para pais, creche, escola |
|---|---|---|---|---|
| L1 Reconhecer caracteres e letras do nome Planeado | Encontrar um caracter entre alguns diferentes; primeiro as letras do próprio nome. | D.2.A.1.a (Ler) | Fundamento O próprio nome é a entrada mais pessoal; grafias invulgares são mantidas corretamente. Limite A fonte não indica um limite próprio. | Correio nas costas: desenhar letras nas costas com um dedo, a criança diz o som ou aponta. |
| L2 Ligação som-letra Construído | Ouvir uma letra (som), escolher uma carta; letra numa palavra com lacuna (M_us) e áudio do som inicial. | D.2.A.1.a–b; D.1.A.1.d | Fundamento As letras em espelho (b/d) são típicas do desenvolvimento até cerca dos 7 anos. A app introduz letras semelhantes separadamente e só as junta quando ambas estão seguras (inibição por semelhança, tradição profissional). Limite A fonte não indica um limite próprio. | Nenhum alarme por confusões b/d no jardim de infância. A vista dos adultos mostra o par; praticar com letras táteis feitas de fio. |
| L3 Juntar palavras Construído | A partir da quarta letra, as palavras são juntadas (MA, MAL, LOS), de forma visível e audível. Palavras sem sentido permitidas. | D.2.A.1.b–c | Fundamento Descodificação sistemática, fortemente apoiada (IES Foundational Skills). As palavras sem sentido impedem que se adivinhe pela imagem. Limite A fonte não indica um limite próprio. | Oficina de tampas: letras em tampas de garrafa, juntá-las, trocar uma tampa: palavra verdadeira ou sem sentido? |
| L4 Frases muito curtas Planeado | Duas a quatro palavras conhecidas como frase com imagem; pontuação audível (ver percurso de aprendizagem caracteres). | D.2.A.1.c; D.4.F.1 | Fundamento Saber ler não é condição prévia, porque todas as frases vêm do vocabulário conhecido. Limite A fonte não indica um limite próprio. | Tesouro de bilhetes: bilhetes com palavras em objetos da casa, a criança lê e leva o objeto ao peluche Ugu. |
Integração
- Complemento ao Leseschlau (1.): a ordem das letras do percurso de leitura pode ser ajustada no código de turma à ordem do material didático em uso. A app repete então exatamente as letras que estão a ser trabalhadas na turma e mostra na vista dos adultos os pares de confusão da turma. 1.º/2.º ano
- Detetives de letras (KG, 1.): tarefa semanal «Encontra o M lá fora». As crianças fotografam placas e embalagens com o dispositivo da turma, as fotos tornam-se imagens de jogo próprias no jogo de memória. Sem rostos, é uma regra da tarefa. KG1.º/2.º ano
- Tandens de leitura (2.º ano com KG): alunos do 2.º ano usam a oficina de tampas para formar palavras sem sentido para as crianças do jardim de infância, que as juntam. A criança mais velha explica; quem explica também aprende (efeito protégé, demonstrado em crianças mais velhas com agentes informáticos, uma suposição para esta faixa etária). KG1.º/2.º ano
- Apoio individual SHP: perfil com duas opções, introdução por símbolos e nível de ajuda fixo. A exportação de portefólio por item é uma base de observação para o objetivo de apoio, não um teste. SHP
5 Percurso de aprendizagem escrever: nome, letras, algarismos na letra escolar
Na edição para a Suíça germanófona, as crianças escrevem e leem na Deutschschweizer Basisschrift, a letra escolar oficial de todos os cantões germanófonos da Suíça (basisschrift.ch). Esta letra só é mostrada na edição suíça; em todas as outras regiões usa-se a letra aí recomendada, por predefinição Andika, um tipo de letra de licença aberta concebido para leitores principiantes (SIL Andika). As formas e a ordem dos traços da Basisschrift não são alteradas e provêm dos guias cantonais (guia do cantão de Zug).
| Componente | Na app | Lehrplan 21 | Ciência e educação especial | Para pais, creche, escola |
|---|---|---|---|---|
| S1 Explorar formas Planeado | Formas básicas (arco, linha reta, círculo) com o dedo, a caneta e movimento amplo; ponto de partida e direção visíveis. | D.4.A.1.a–b (Escrever); abordagem 1 | Fundamento Estudo pré-registado com 160 crianças do jardim de infância: traçar as formas das letras com o braço trouxe os maiores progressos nas competências precursoras e reduziu a diferença entre crianças fortes e fracas (Educational Psychology Review 2024). Limite A fonte não indica um limite próprio. | Letra com o braço: enorme no ar com o braço esticado, depois percorrer a pé a letra gigante de giz. |
| S2 O próprio nome Construído | Olhar, traçar por cima, copiar; letra antes de palavra. | D.4.A.1.b–c | Fundamento Em crianças de 4 a 5 anos, a escrita à mão sem guia ativou mais tarde, ao ver letras, partes da rede de leitura; escrever no teclado não, traçar por cima em parte; Limite 10 crianças, imagiologia (James & Engelhardt 2012). Por isso, cada tarefa de traçado vem acompanhada de caneta e papel. | Correio com nome: um desenho para os avós, o nome por baixo, pô-lo no correio sozinho. Um objetivo real em vez de uma ficha de trabalho. |
| S3 Letras e algarismos em três níveis Construído | Fácil: caminho largo. Médio: modelo pontilhado com ordem dos traços. Difícil: sem modelo, com verificação da forma. «Mostra-me» continua disponível. | D.4.A.1.c–e; MA.1.A.1 (algarismos) | Fundamento Prompting e fading (NCAEP). Os programas de escrita à mão podem melhorar a legibilidade, Limite a investigação tem limites (Engel et al. 2018). Traçar com o dedo não é o mesmo que no papel. | Pincel de água numa laje de pedra: a água evapora-se, os erros desaparecem sozinhos. As tolerâncias para canhotos são ajustáveis. |
| S4 Palavras e mensagens Planeado | Escrever palavras conhecidas, uma mensagem curta própria; folha impressa com linhas de escrita próprias. | D.4.A.1.e; D.4.B | Fundamento Escrever para um destinatário tem sentido (terceiro pilar em Hirsh-Pasek et al. 2015). Limite A fonte não indica um limite próprio. | Folhas impressas a partir do progresso de aprendizagem da própria criança: folha do nome, folha de letras com níveis de fading, casa dos números. Offline, sem servidor. |
Integração
- Estação da oficina de escrita (1.): tablet com caneta digital para traçar e, ao lado, uma caixa de areia, um pincel de água e papel com linhas da Basisschrift. A app mostra a letra pendente, as crianças escrevem-na três vezes à mão, o professor confirma com «observado». 1.º/2.º ano
- Trabalho de casa personalizado (1., 2.): em vez de um original para fotocopiar, o professor imprime uma folha por criança com exatamente as letras pendentes e os pares de confusão dessa criança. Um clique, uma página por criança, a mesma letra que no caderno. 1.º/2.º anoFamília em casa
- Recreio de giz (edifício escolar): um local fixo com letras gigantes e uma reta numérica a giz, cuidado pelo 2.º ano. As cartas «pista de corrida de giz» e «percorrer a reta numérica» remetem para ele. 1.º/2.º ano
- Oficina «Caneta em vez de dedo» (reunião de pais do 1.º ano): porque é que traçar no ecrã é só metade, o que é a Basisschrift, como apoiar a ordem dos traços em casa. Duração 30 minutos, material: a folha impressa da própria criança. 1.º/2.º anoFamília em casa
6 Percurso de aprendizagem teclado e palavras
| Componente | Na app | Lehrplan 21 | Ciência e educação especial | Para pais, creche, escola |
|---|---|---|---|---|
| T1 Encontrar teclas Construído | Introduzir caracteres de forma deliberada num teclado real ou no ecrã; QWERTZ suíço. | MI.2.3.a–c competências de utilização (Módulo MI) | Fundamento No ciclo 1, escrever no teclado faz parte das competências de utilização; a escrita automatizada só vem no ciclo 3. Sem exigência de dez dedos. Limite A fonte não indica um limite próprio. | Escrever no teclado não mostra a escrita à mão; a observação mantém teclado e escrita separados. |
| T2 Nome e palavras curtas Construído | Nome, espaço, palavras curtas. | MI.2.3; D.4.A.1 | Fundamento Texto colado e correção automática são detetados e não contam como teclas premidas. Limite A fonte não indica um limite próprio. | A criança pode escrever uma mensagem a uma pessoa próxima; a app não envia nada. |
| T3 Maiúsculas, apagar, corrigir Planeado | Encontrar e corrigir um erro propositadamente simples. | MI.2.3; D.4.D | Fundamento A autocorreção é uma observação própria. Limite A fonte não indica um limite próprio. | Escrever em casa uma lista de compras no teclado e imprimi-la. |
| T4 Mensagem própria Planeado | Escrever uma mensagem, revê-la, produzi-la como cartão impresso localmente. | MI.1.3.a–b; D.4.B | Fundamento Criar e apresentar um cartão com imagem e texto é uma competência curricular. Limite A fonte não indica um limite próprio. | Correio da turma: os cartões são impressos e distribuídos no edifício escolar. |
Integração
- Caixa de correio da turma (1., 2.): todas as semanas cada criança escreve no teclado um cartão para outra criança, impresso a partir da app e entregue pelo «carteiro» da semana. Pratica o teclado, a leitura e a ação social (abordagem 9). 1.º/2.º ano
- Caça ao tesouro no teclado (2.): encontrar letras num teclado impresso antes de vir o dispositivo; depois, a mesma palavra na app. 1.º/2.º ano
7 Percurso de aprendizagem caracteres em contexto: pontuação, sinais de operação, lacunas
Os caracteres especiais não são apenas contornados um a um (oferta «Caracteres especiais»): sobretudo são praticados em contexto. Um sinal de pontuação aparece no fim de uma frase falada, um sinal de operação numa igualdade com imagem de quantidade, uma letra numa lacuna de palavra.
| Componente | Na app | Lehrplan 21 | Ciência e educação especial | Para pais, creche, escola |
|---|---|---|---|---|
| Z1 Sinais de pontuação Construído | Frase gravada com entoação real, lacuna no fim, barra de caracteres com . ? !. A frase é novamente «lida em voz alta» com o sinal escolhido: o que está errado soa audivelmente errado. | D.4.F.1.a–b (Escrever) | Fundamento Controlo do erro no material (tradição Montessori): o próprio material mostra se está certo, em vez de uma cruz vermelha. Limite A fonte não indica um limite próprio. | Jantar de perguntas: durante cinco minutos todos só podem fazer perguntas. Pontuação com o corpo: bater o pé para o ponto final, levantar os ombros para a pergunta. |
| Z2 Letra na palavra Construído | Lacuna no início, no meio, no fim; as opções são as confusões da própria criança. | D.2.A.1.b; D.1.A.1.d | Fundamento Pares de confusão só juntos quando ambos estão seguros. Limite A fonte não indica um limite próprio. | Médico das palavras: uma palavra com letras de papel, uma letra desaparece em segredo, a criança repõe-na. |
| Z3 Mais e menos Construído | 3 ? 4 = 7 com dois grupos no quadro de vinte que se juntam; a lacuna alterna entre sinal, resultado e parcela. | MA.1.A.1; MA.1.C.2 (Matemática) | Fundamento Compreender a operação antes do símbolo; os distratores são os sinais realmente confundidos. Limite A fonte não indica um limite próprio. | História do lanche: fatias de maçã, junta-se uma, come-se uma, a criança conta ou dispõe a conta. |
| Z4 Maior e menor Construído | Duas quantidades, a ponta aponta para a menor; o quadro anima isto. | MA.1.A.2 | Fundamento Comparar antes de ordenar. Limite A fonte não indica um limite próprio. | Braços de crocodilo virados para a quantidade maior; comparar pratos e garfos ao pôr a mesa. |
| Z5 Multiplicar e dividir (fase preparatória) Construído | 2 ? 2 ? 2 = 6 como juntar repetidamente; 6 : 2 como distribuir por pratos, também como tarefa observada à mesa. | MA.1.A.1.c–d | Fundamento Primeiro a ação; os símbolos só vêm quando a ação está compreendida. Limite A fonte não indica um limite próprio. | Repartir de forma justa ao lanche: à vez, depois verificar se todos têm o mesmo. Missão «Repartir de forma justa» com registo do resultado. |
Integração
- Teatro da entoação (1., 2.): as crianças dizem frases da app como pergunta, exclamação ou afirmação, as outras levantam o sinal. Depois, preencher a lacuna na app. Liga falar, ouvir e escrever. 1.º/2.º ano
- Autocarro dos sinais de operação no recreio: um autocarro de giz com paragens, as crianças entram e saem, a turma forma o sinal com paus e diz a conta. A app mostra depois a mesma conta no quadro de vinte. 1.º/2.º ano
8 Percurso de aprendizagem quantidades e contas
O princípio de representação comum é a estrutura de cinco no quadro de vinte, como no Zahlenbuch suíço. As crianças constroem quantidades em vez de clicar em algarismos. Sem medição de tempo, sem cálculo rápido contra o relógio.
| Componente | Na app | Lehrplan 21 | Ciência e educação especial | Para pais, creche, escola |
|---|---|---|---|---|
| R1 Reconhecer e construir quantidades Construído | Tocar em pontos no quadro de vinte, arrastar fichas, olhar rápido para tiras de cinco. | MA.1.A.1.a–b; MA.1.C.1 (Matemática) | Fundamento Construção progressiva do número e das operações (IES Teaching Math to Young Children). Limite Padrões de dedos: resultados divergentes, Gracia-Bafalluy & Noël 2008 positivo, um estudo com 102 crianças do jardim de infância não encontrou vantagem face a um treino de controlo (Frontiers 2020). | Caixa de ovos como quadro de dez (2 × 5): pôr castanhas, tapar, dizer de memória. Padrões de dedos sim, sem promessas. |
| R2 Decompor números Construído | Caixa de agitar: todas as decomposições até 10; casa dos números como folha impressa. | MA.1.A.2.b; MA.1.C.2 | Fundamento A decomposição é a base do cálculo sem contar. Limite A fonte não indica um limite próprio. | Pasto: cerca e estábulo de giz, dez pedras são vacas; algumas vão para o estábulo, quantas estão no pasto? Missão «Caixa de agitar» com registo do resultado. |
| R3 Sequência numérica e números vizinhos Construído | Dar saltos na reta numérica, encontrar vizinhos, para a frente e para trás. | MA.1.A.1.c–d | Fundamento Jogo de tabuleiro linear de 1 a 10: em 36 crianças em idade pré-escolar, a estimativa na reta numérica melhorou claramente após uma hora de jogo, com um jogo de cores não; linear sim, circular não (Siegler & Ramani 2008). Percorrer a reta numérica no chão teve um efeito mais forte em 33 alunos do 1.º ano do que o mesmo exercício sem noção de grandeza (Link et al. 2013). Limite A fonte não indica um limite próprio. | Desenhar o próprio jogo de tabuleiro em faixa: dez casas iguais em fila, dizer em voz alta o número da casa ao avançar. Foguetão da escada: contar degraus para a frente e para trás. |
| R4 Palavra numérica, quantidade, algarismo Construído | Três direções com áudio: ouvir a palavra numérica, construir a quantidade, escolher o algarismo. | MA.1.A.1.b | Fundamento O triângulo palavra numérica, quantidade e algarismo é uma tradição da matemática inicial. Limite A fonte não indica um limite próprio. | Memória de trios: algarismo, padrão de pontos, padrão de dedos. Na África Oriental: semear no tabuleiro de omweso, só as covas, não as regras. |
| R5 Dezenas e unidades, números até 100 Planeado | Agrupar, tabela de dezenas e unidades, números até 100 até ao fim do ciclo. | MA.1.A.1.c, MA.1.A.2.c–d; MA.1.A.3 | Fundamento Princípio do agrupamento, enativo antes de simbólico. Limite A fonte não indica um limite próprio. | Atar paus em grupos de dez com um elástico; dinheiro de papel com dezenas e unidades na loja a brincar. |
Integração
- Reta numérica no corredor (KG, 1.): uma reta de 0 a 20 no chão do edifício escolar, basta fita adesiva de pintor. Cada ronda na app termina com «Corre até ao 14». Dois minutos, depois regressar. Usa a constatação com melhor fundamentação desta visão geral. KG1.º/2.º ano
- Mercado da matemática (1., 2.): semana de projeto com uma loja a brincar. As crianças agrupam, pagam com dezenas e unidades, a app fornece etiquetas de preço e tarefas com sinais de operação do dia a dia da loja. 1.º/2.º ano
- Família da caixa de agitar (trabalho de casa): a missão «Caixa de agitar» com registo do resultado como tarefa semanal para casa. Os pais precisam de um copo e de dez tampas; a sugestão para adultos é falada na língua da família. DaZFamília em casa
- SHP: os pares de confusão (+/−, 6/9) e as decomposições ainda resolvidas a contar aparecem por criança na vista dos adultos. É a base para um objetivo de apoio, não um teste de cálculo. SHP
9 Percurso de aprendizagem formas, padrões e raciocínio
| Componente | Na app | Lehrplan 21 | Ciência e educação especial | Para pais, creche, escola |
|---|---|---|---|---|
| D1 Classificar Planeado | Ordenar por propriedade (cor, forma, tamanho); adivinhar a regra da outra pessoa. | MA.2.A; MI.2.1.a (ordenar coisas segundo propriedades, Módulo MI) | Fundamento A classificação é uma competência precursora da compreensão dos números e da informática. Limite A fonte não indica um limite próprio. | Regra secreta: os adultos classificam segundo uma regra secreta, a criança continua. Profissional da roupa: emparelhar meias. |
| D2 Padrões e sequências Planeado | Continuar e inventar padrões; encontrar erros num padrão. | MA.2.C; abordagem 5 | Fundamento A aprendizagem de padrões está entre os preditores mais fortes da matemática inicial Limite (literatura profissional, nenhum estudo individual citado aqui). | Corrente da natureza: folha, pedra, pedra, folha. Pais robô: a criança diz passo a passo como barrar o pão, os adultos fazem exatamente isso. |
| D3 Dispor e rodar formas Construído | Juntar formas, puzzle com imagens próprias. | MA.2.A–B | Limite Puzzles resolvidos não provam inteligência nem memória; a app não os apresenta dessa forma. | Puzzle próprio: a criança pinta, os adultos recortam-no em dez peças no máximo. |
| D4 Posição, comprimento, dados simples Planeado | Mais comprido/mais curto, tabela de contagem, materiais do dia a dia. | MA.3.A.1; MA.3.C | Limite Atividades isoladas não cobrem a área das grandezas e dos dados. | Quem em casa tem os pés mais compridos? Tabela de contagem no frigorífico. |
Integração
- Jogo do robô como introdução à informática (KG, 1.): «pais robô» na sala de aula, com o professor como robô. Seguir instruções em imagens (MI.2.2.a) sem dispositivo; depois, ordenar uma sequência de imagens na app. KG1.º/2.º anoFamília em casa
- Passeio dos padrões: fotografar padrões no bairro (vedação, calçada, fachada), carregá-los no puzzle como imagens de jogo, recriar padrões com materiais naturais.
10 Módulo do relógio Construído
O relógio tem um design próprio, não é uma cópia do relógio dos caminhos de ferro suíços. Os ponteiros chamam-se sempre ponteiro das horas e ponteiro dos minutos. O percurso de aprendizagem segue a ordem de aquisição documentada: rotina diária, relógio de um ponteiro, horas certas e meias horas, quartos de hora, intervalos de cinco minutos, digital e analógico, duração.
| Componente | Na app | Lehrplan 21 | Ciência e educação especial | Para pais, creche, escola |
|---|---|---|---|---|
| U1 Faixa do dia Construído | O dia como arco do sol; ordenar as próprias rotinas, o relógio mostra a hora correspondente. | MA.3.A.2.a; NMG.9.1.a/d (zh.lehrplan.ch) | Fundamento A compreensão do tempo desenvolve-se através de rotinas; as rotinas diárias são a âncora (tradição profissional). Limite A fonte não indica um limite próprio. | Linha do dia: fio com molas, as próprias rotinas por ordem, sol e lua nas pontas. Ao jantar, contar o dia de trás para a frente. |
| U2 Relógio de um ponteiro Construído | Só o ponteiro das horas; «pouco depois das cinco», «quase três». | MA.3.A.2.b (fase preparatória) | Fundamento a criança aprende que o ponteiro se move antes de se acrescentar o segundo. Limite O relógio de um ponteiro é didática consolidada sem estudo sobre o seu efeito próprio: | Relógio humano: um círculo de giz com doze pedras, a criança no meio é o ponteiro das horas. |
| U3 Horas certas e meias horas Construído | Ponteiro dos minutos acoplado; uma fatia de bolo mostra a parte já passada; «duas e meia» como camada linguística própria de cada língua. | MA.3.A.2.b (requisito básico do ciclo 1) | Fundamento Ordem de aquisição e leitura mais precoce das horas digitais: Boulton-Lewis, Wilss & Mutch 1997 (escola primária australiana). Erros típicos (ponteiros trocados, «quarto» como ângulo reto): Gürefe & Özdil 2019, Limite amostra pequena. | Guarda da meia hora: a família combina «jantar às seis e meia», a criança avisa. Armadilha linguística: em alemão «halb drei» são 2:30, em português «duas e meia». |
| U4 bis U6 Quartos de hora, cinco minutos, digital Construído | Uma fatia de bolo como quarto, anel dos minutos como ajuda removível, anel interior de 24 horas. | MA.3.A.2.d | Fundamento Ler as horas é desproporcionalmente difícil para crianças com dificuldades de cálculo e é subestimado (Burny, Valcke & Desoete 2012). Por isso, sem pressão de tempo, com níveis de ajuda, observação em vez de avaliações clínicas. Limite A fonte não indica um limite próprio. | Anel de minutos com molas: doze molas da roupa de 05 a 60 na borda de um prato, retirá-las uma a uma. Caça aos relógios: forno, torre da igreja, estação. |
| U7 Minutos e duração Construído | Ler minutos isolados e determinar a duração entre duas horas digitais. Viver um minuto com a ampulheta e depois estimá-lo; a estimativa nunca é avaliada como certa ou errada. | NMG.9.1.c/e; MA.3.A.2.f (ciclo 2, assinalado) | Fundamento Viver e estimar a duração é conteúdo curricular; medir com uma ampulheta verdadeira, não com uma contagem decrescente. Limite A fonte não indica um limite próprio. | Relógio de gotas feito com um copo de iogurte: mais longo ou mais curto do que lavar os dentes? |
Integração
- Ritual do relógio da turma (KG, 1.): três vezes por dia uma criança acerta o grande relógio de prato de um ponteiro para «mais ou menos agora». KG1.º/2.º ano
- Faixa do dia da turma: o horário como arco do sol na parede, com fotos da turma. As crianças ordenam as cartas de manhã. Liga NMG.9.1 ao plano do perfil de apoio. 1.º/2.º ano
- Oficina para pais «Halb drei»: porque é que as crianças de língua alemã dizem «halb vier» para 3:30, porque se deve dizer ponteiro das horas em vez de «ponteiro pequeno», três rotinas do dia a dia para o relógio. 20 minutos. Família em casa
12 Percurso de aprendizagem media e descoberta digital
| Componente | Na app | Lehrplan 21 | Ciência e educação especial | Para pais, creche, escola |
|---|---|---|---|---|
| M1 Falar sobre experiências com os media Planeado | Cartas de conversa para adultos; a criança conta o que viu, com três caras. | MI.1.1.a; MI.1.2.a–b (Módulo MI) | Fundamento Falar sobre experiências e sentimentos com os media é conteúdo curricular; o Uggadugu é ele próprio uma experiência mediática e aborda isso. Limite A fonte não indica um limite próprio. | A sugestão para adultos pergunta: «O que foi difícil? O que foi divertido?» |
| M2 Usar e guardar a própria carta de imagem Construído | Tirar, guardar e encontrar imagens de jogo próprias; mudar de perfil em dispositivos partilhados. | MI.2.3.a–c | Fundamento Utilização simples e reencontrar o próprio trabalho. Limite A fonte não indica um limite próprio. | Regra: não fotografar rostos. É educação para os media e proteção de dados numa só frase. |
| M3 Seguir instruções em imagens Planeado | Três pictogramas por carta analógica; pô-los por ordem. | MI.2.2.a | Fundamento Análise da tarefa em três passos no máximo (consta da revisão do NCAEP como prática consolidada no apoio acompanhado). Limite A fonte não indica um limite próprio. | As crianças criam as suas próprias instruções de três passos para os irmãos. |
| M4 Criar um cartão com imagem e texto Planeado | Cartão com imagem e texto escrito no teclado, imprimir, apresentar. | MI.1.3.a–b | Fundamento Um produto próprio com destinatário. Limite A fonte não indica um limite próprio. | Cartão para os avós; a app não envia nada, a caixa do correio sim. |
Integração
- «O que faz a app comigo?» (2.): as crianças observam-se a si próprias: quando quero continuar, quando quero parar? Porque é que nada começa sozinho? O professor mostra a diferença em relação aos vídeos com reprodução automática. Educação para os media a partir de um produto que as crianças usam todos os dias. 1.º/2.º ano
- Oficina de pacotes de línguas como projeto de turma (2., DaZ): pais com outra língua materna gravam na escola a lista de palavras na sua língua. A turma ouve as palavras no percurso de escuta. A língua torna-se visível e valorizada; as gravações ficam locais, o consentimento de quem fala é obrigatório. 1.º/2.º anoDaZFamília em casa
13 Jogos analógicos «O Ugu vai lá para fora»
Para cada componente há três ideias de jogo de três eixos: corpo (motricidade global, lá fora), mãos (dispor material, tatear, escrever), pessoas e dia a dia (família, pôr a mesa, pelo caminho). A app preenche as ideias com os itens que a criança está a praticar ou a confundir nesse momento. O material vem de casa ou da natureza, com alternativas por região. Seis missões têm um registo de resultado que a app verifica: caixa de agitar, repartir de forma justa, olhar rápido, caça ao som inicial, pares de rimas, caixas de sílabas.
| Ferramenta | Aplicação | Fundamentação | Limite |
|---|---|---|---|
| Movimento que representa o conteúdo | Número como lugar numa reta, letra como percurso do braço | Link et al. 2013; Educ. Psych. Review 2024 | Limite Movimento sem ligação ao conteúdo não traz nada ou até prejudica; por isso, nada de «saltar 5 vezes» |
| Tatear | Seguir com os dedos fio, areia ou plasticina de olhos vendados | Bara, Gentaz & Colé 2004 | Limite Idade de jardim de infância, treino acompanhado |
| Ensinar em vez de aprender | A criança ensina ao peluche Ugu o que jogou | Chase et al. 2009 | Limite Demonstrado no 5.º e no 8.º ano com um agente informático; uma suposição para crianças de 5 anos |
| Escolha | Duas ou três cartas à escolha | Shogren et al. 2004 | Limite Estudos sobretudo com crianças com deficiência ou dificuldades de comportamento |
| Verde | Cartas de exterior preferidas onde for permitido | Faber Taylor & Kuo 2009 | Limite Amostra pequena |
| Excluído | Brain Gym, «os movimentos cruzados ligam os hemisférios cerebrais», estilos de aprendizagem | Hyatt 2007 | Limite Sem fundamentação científica; esses movimentos podem aparecer como brincadeira, nunca com esta justificação |
Integração
- Cartas do recreio (escola): as cartas são impressas como conjunto e ficam penduradas no recreio. Quem vigia o recreio tira uma carta para a turma. Não é preciso dispositivo. 1.º/2.º ano
- Cartas de jogo para a creche: o mesmo conjunto com objetivo, material e sugestão de conversa, ordenado pelas nove abordagens, para creches totalmente sem ecrãs. Creche/grupo
- Plano diário para o ensino doméstico: o plano «Primeiro, depois» para imprimir tem campos para onde se passam as cartas jogadas. A exportação de portefólio lista-as em «atividades analógicas» com abordagens e fotos opcionais. Isto cobre a parte do progresso de aprendizagem dos relatórios anuais cantonais, mas não é uma prova oficial (exemplo de Berna: folheto sobre ensino privado). Família em casa
- Oficina de gerações (bairro, biblioteca): avós e crianças jogam as cartas «Caixa de rimas», «Mão escondida» e «Relógio humano». Os avós conhecem a vista da app para adultos, as crianças ensinam-nos. Nenhum dispositivo para as crianças, um para os adultos. Família em casa
14 Perfil de apoio: todas as crianças participam
O perfil descreve barreiras, nunca avaliações clínicas. É definido pelos pais, pelo professor ou pela SHP, fica no dispositivo e é considerado, segundo a lei de proteção de dados, potencialmente especialmente sensível (art. 5 al. c nDSG), por isso não há sincronização com servidor. Fundamento: UDL 3.0, NCAEP 2020, lógica da CIF do SAV.
| Definição | Barreira que reduz | Método | Dica para pais e profissionais |
|---|---|---|---|
| Poucos estímulos | Sobrestimulação, distração | Redução visual (UDL representação) | Também faz sentido à noite para crianças sem necessidades especiais; ativado automaticamente quando o dispositivo tem «reduzir movimento». |
| Grande, menos opções (2 em vez de 3 a 6) | Esforço de procura, memória de trabalho | UDL representação | Para crianças que adivinham, primeiro menos opções em vez de mais ajuda. |
| Instrução sempre com imagem e áudio, mais lenta | Compreensão da língua, leitura | Apoios visuais (NCAEP) | Predefinição para crianças que aprendem alemão como língua segunda; «extra devagar» reproduz os áudios a 0,85 vezes a velocidade. |
| Tolerância elevada ao traçar, tocar em vez de arrastar | Motricidade fina | UDL expressão | Tolerância para canhotos à parte; traçar com o dedo nunca é um juízo sobre a escrita à mão. |
| Teclas de símbolos como resposta | Linguagem oral | Comunicação aumentativa e alternativa (NCAEP) | Cada carta analógica tem um caminho sem falar (apontar, ir até lá, dispor). |
| Controlo por interruptor | Motricidade | Varrimento a um ritmo ajustável | O único sítio da app com um ritmo; não mede nada. |
| Duração da ronda de 1 a 5, imagem de recompensa e confettis ligados/desligados | Esforço, motivação | UDL envolvimento; reforço com cautela | A imagem de recompensa e os confettis estão ligados por predefinição. Se distraírem ou afastarem o prazer pela atividade: desligue-os em «Apoios». Com apoios de um código de turma ficam desligados; nesse caso, ligue-os só quando um profissional o considerar necessário. |
| Plano ligado/desligado, anúncio «Mais uma tarefa» | Previsibilidade | Estrutura visual (NCAEP) | O plano pode ser impresso e vale também para o dia em casa. |
| Nível de ajuda fixo, tempo de espera | Apoio adequado ao traçado | Prompting, time delay (NCAEP) | A dificuldade escolhida mantém-se. Os apoios adicionais são configurados separadamente. |
Integração
- Código de turma com perfis (SHP e professor): um pacote de tarefas para a turma e perfis individuais para perfis de dispositivo específicos, por código ou QR, sem servidor. Nenhuma criança vê quem tem que perfil. 1.º/2.º anoSHP
- Reunião do plano de apoio: a exportação de portefólio por item (com ou sem ajuda, nível de ajuda, confusões) é uma base de observação comum para pais, professor e SHP. A app di-lo explicitamente: não é um teste, não é uma avaliação clínica. 1.º/2.º anoSHPFamília em casa
15 Formatos de integração num relance
| Formato | O que acontece | Para quem | O que a app contribui |
|---|---|---|---|
| Estação durante o jogo livre KG | Um dispositivo, duas crianças, dez minutos, depois a carta correspondente na mesa ao lado | KG | Código de turma com um percurso de aprendizagem; imprimir cartas |
| Trabalho de casa personalizado 1.º/2.º anoFamília em casa | Uma folha por criança com os seus itens pendentes na letra escolar | 1., 2. | Folha impressa a partir da memória de itens |
| Missão semanal KG1.º/2.º anoFamília em casa | Uma missão com registo do resultado como tarefa para a família | KG, 1. | Carta de missão com QR, sugestão para adultos na língua da família |
| Conjunto para o recreio 1.º/2.º ano | Cartas impressas no recreio, quem vigia tira uma | Escola | Conjunto de cartas sem dispositivo |
| Tandem 2.º ano com KG KG1.º/2.º ano | As crianças mais velhas criam tarefas, as mais novas resolvem-nas; troca de papéis | 2. e KG | Oficina de tampas, palavras sem sentido, reta numérica |
| Semana de projeto mercado da matemática 1.º/2.º ano | Loja a brincar com dezenas e unidades, etiquetas de preço da app | 1., 2. | Tarefas com sinais de operação do dia a dia da loja |
| Projeto «Quem vive onde?» KG1.º/2.º anoDaZ | Globo das origens da turma, sem bandeiras | KG a 2., DaZ | Módulo Terra fase 1, ponte da língua da família |
| Turma parceira 1.º/2.º ano | Cartões para uma turma no Uganda que usa a mesma app | 2.º ano, ciclo 1 | Relógios do mundo, percurso de aprendizagem teclado |
| Oficina de pacotes de línguas DaZFamília em casa | Os pais gravam a lista de palavras na sua língua | DaZ, trabalho com os pais | Modo oficina, consentimento, armazenamento local |
| Oficinas em reuniões de pais KG1.º/2.º anoFamília em casa | «Ouvir antes de ler» (KG), «Caneta em vez de dedo» (1.), «Halb drei» (relógio), 20 a 30 minutos cada | Pais | A app reproduz sons e horas, folha impressa da própria criança |
| Creche sem ecrãs Creche/grupo | Cartas de jogo e áudio na roda, módulo para profissionais | Creche, grupo de brincadeira | Cartas ordenadas pelas nove abordagens, rimas e sons iniciais para ouvir |
| Ensino doméstico Família em casa | Plano diário para imprimir, exportação de portefólio para o relatório anual | Famílias | Plano, observações por competência, nota «não é uma prova oficial» |
| Oficina de gerações Família em casa | Avós e crianças jogam as cartas, as crianças explicam a vista dos adultos | Biblioteca, bairro | Conjunto de cartas, área dos adultos |
| Apoio precoce ao alemão DaZCreche/grupoFamília em casa | Acompanhamento dos pais em casa com a interface na língua da família, percurso de escuta sem letras | Municípios, grupos de brincadeira | Línguas da família, vocabulário alemão do dia a dia com imagem e áudio |
16 Limites, proteção de dados e questões jurídicas
| Tema | Regra | Fonte |
|---|---|---|
| Dados das crianças | Só no dispositivo. Sem conta, sem sincronização com servidor, sem telemetria. Exportação apenas por uma ação ativa de adultos. A app não nos envia dados de crianças; não tratamos dados pessoais por conta da escola. O que a escola tem de verificar por si para os dados no dispositivo depende do seu direito cantonal de proteção de dados. | Comissário para a Proteção de Dados de Zurique, ferramentas digitais |
| Perfil de apoio | Permite tirar conclusões sobre uma deficiência, mesmo sem campo para avaliações clínicas; é considerado potencialmente especialmente sensível. Por isso, só local. | Art. 5 al. c nDSG; RGPD para utilização na UE |
| Sem avaliações clínicas, não é um dispositivo médico | O Uggadugu é um produto de aprendizagem. Não usa termos médicos, não faz promessas de cura e não nomeia perturbações. Permitido: «concebido com poucas barreiras, com ajudas ajustáveis para diferentes necessidades de aprendizagem». | Livro branco sobre educação especial, secção sobre limites |
| Nenhuma afirmação de eficácia | Os dados científicos desta visão geral referem-se a métodos. Afirmações sobre um efeito comprovado do produto são enganadoras sem um estudo próprio. Está planeado um piloto com uma universidade parceira; até lá: «concebido segundo princípios da educação especial». | UNESCO GEM 2023 sobre a escassa fundamentação independente da tecnologia educativa |
| Currículo | Os códigos de competência são referências à versão de Zurique, não uma aprovação. A app não substitui nenhum material didático obrigatório. A Suíça francófona e a italófona têm os seus próprios currículos (PER, Piano di studio) e as suas próprias letras escolares. | EDK, currículos |
| Letra escolar | Deutschschweizer Basisschrift só na edição suíça; formas inalteradas; notificação ao BKZ. Fora da Suíça, a letra recomendada na região. | basisschrift.ch, utilização |
| Tempo de ecrã | A app só se conta a si própria. Não existe modo para crianças na creche. | OMS 2019; Pro Juventute |
| Ensino doméstico | A exportação de portefólio documenta o progresso de aprendizagem nas competências abrangidas, nunca em todas as disciplinas, e não é uma prova oficial. | Folheto BKD Berna |
| Supervisão | A app nunca pede a uma criança que saia sozinha. Cartas de exterior só com autorização dos adultos; texto para as crianças «Pergunta aos teus adultos». | Regra do produto |
17 Fontes
Currículo e enquadramento na Suíça
- Lehrplan 21, focos do ciclo 1 (abordagens orientadas para o desenvolvimento): https://v-fe.lehrplan.ch/index.php?code=e%7C200%7C5
- Lehrplan 21 Zurique, alemão ouvir: https://zh.lehrplan.ch/101kkzcLJBXg79dW3ct8Su6wC7mypWx64
- Lehrplan 21 Zurique, alemão ler: https://zh.lehrplan.ch/101kkNuYst8dfwy9w2Xcvw4kgLZzW2xEE
- Lehrplan 21 Zurique, alemão escrever: https://zh.lehrplan.ch/101kkwHfJKERCuCSz8nzHr5CrHPpnrDzS
- Lehrplan 21 Zurique, matemática (PDF): https://zh.lehrplan.ch/container/ZH_DE_Fachbereich_MA.pdf
- Lehrplan 21 Zurique, módulo media e informática (PDF): https://zh.lehrplan.ch/container/ZH_DE_Modul_MI.pdf
- Lehrplan 21 Zurique, NMG e outras disciplinas: https://zh.lehrplan.ch
- EDK, currículos das regiões linguísticas: https://www.edk.ch/de/bildungssystem/beschreibung/lehrplaene
- EDK, educação especial: https://edk.ch/de/themen/sonderpaedagogik
- Cantão de Zug, procedimento de avaliação normalizado (SAV): https://www.zg.ch/behoerden/direktion-fur-bildung-und-kultur/schulinfo/schule/das-standardisierte-abklaerungsverfahren-sav
- Alliance Enfance, Orientierungsrahmen 2.0: https://www.alliance-enfance.ch/was-wir-tun/orientierungsrahmen
- Deutschschweizer Basisschrift, utilização: https://www.basisschrift.ch/nutzung-der-basisschrift
- Guia da Basisschrift, cantão de Zug: https://cdn.zg.ch/dam/jcr:0689bee5-8e38-42a7-90ec-b707f859bcda/Handreichung%20Lehrpersonen%20Basisschrift.pdf
- Comissário para a Proteção de Dados do cantão de Zurique, ferramentas digitais nas escolas: https://www.datenschutz.ch/tb/2024/digitale-hilfsmittel-schulen
- BKD Berna, folheto sobre ensino privado: https://www.schulaufsicht.bkd.be.ch/content/dam/schulaufsicht_bkd/dokumente/de/startseite/themen/private-schulung/merkblatt-zur-bewilligung-von-privatunterricht.pdf
Educação especial e apps de aprendizagem
- Steinbrenner et al. 2020, relatório do National Clearinghouse (NCAEP): https://ncaep.fpg.unc.edu/wp-content/uploads/EBP-Report-2020.pdf
- CAST, UDL Guidelines 3.0: https://udlguidelines.cast.org/more/about-guidelines-3-0/
- HfH «Wissen, was wirkt!», Hören, lauschen, lernen: https://digital.hfh.ch/wissenwaswirkt/chapter/hoeren-lauschen-lernen-sprachspiele-fuer-kinder-im-vorschulalter-wuerzburger-trainingsprogramm-zur-vorbereitung-auf-den-erwerb-der-schriftsprache/
- Hirsh-Pasek et al. 2015, Putting Education in Educational Apps: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/25985468/
- MEKiSmini 2023, media digitais na creche: https://www.kibesuisse.ch/fileadmin/Dateiablage/externe_Publikationen/2023_Studie_MEKiSmini_Digitale_Medien.pdf
- UNESCO GEM 2023: https://www.unesco.org/en/articles/why-technology-education-must-be-our-terms
- Skene et al. 2022, jogo guiado (meta-análise): https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/35018635/
- Engel et al. 2018, programas de escrita à mão (revisão): https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/29689170/
- IES Practice Guide, Foundational Skills to Support Reading: https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/21
- IES Practice Guide, Teaching Math to Young Children: https://ies.ed.gov/ncee/wwc/practiceguide/18
- IES Practice Guide, Organizing Instruction and Study: https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/1
Movimento, material, transições
- Link, Moeller, Huber, Fischer & Nuerk 2013, Walk the number line: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S2211949313000197
- Educational Psychology Review 2024, Involving the Body to Improve Letter Knowledge: https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-024-09923-9
- Amico & Schaefer 2021, Full-Body Movements in a Verbal Memory Task: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/mbe.12284
- Bara, Gentaz & Colé 2004, exploração háptica das letras: https://www.semanticscholar.org/paper/8eae1677c12e6d1e7ac83dbecd955df5ad1284c5
- James & Engelhardt 2012, escrita à mão e rede de leitura: https://can.lab.indiana.edu/publications/pub-files/2012-james-engelhardt.pdf
- Siegler & Ramani 2008, jogos de tabuleiro numéricos lineares: https://siegler.tc.columbia.edu/wp-content/uploads/2019/02/sieg-ram08.pdf
- Gracia-Bafalluy & Noël 2008, treino dos dedos: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/18387567/
- Frontiers in Psychology 2020, treino dos dedos sem vantagem: https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2020.00529/full
- Chase, Chin, Oppezzo & Schwartz 2009, efeito protégé: https://link.springer.com/article/10.1007/s10956-009-9180-4
- Shogren et al. 2004, a escolha como intervenção (meta-análise): https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/10983007040060040401
- Hiniker et al. 2016, Screen Time Tantrums: https://www.washington.edu/news/2016/05/05/two-minute-warnings-make-kids-screen-time-tantrums-worse/
- Hiniker et al. 2018, Coco’s Videos: https://dl.acm.org/doi/10.1145/3173574.3173828
- Faber Taylor & Kuo 2009, passeio no parque: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1087054708323000
- Hyatt 2007, Brain Gym: https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/07419325070280020201
- OMS 2019, Guidelines for children under 5: https://www.who.int/publications/i/item/9789241550536
- Pro Juventute, tempo de ecrã: https://www.projuventute.ch/de/eltern/medien-internet/bildschirmzeit-kind
- SIL Andika: https://software.sil.org/andika/
- Omweso: https://en.wikipedia.org/wiki/Omweso
Citado sem ligação (literatura profissional, documentada nos ficheiros do projeto)
- Boulton-Lewis, Wilss & Mutch 1997 (ordem de aquisição da leitura das horas)
- Gürefe & Özdil 2019 (erros típicos na leitura das horas)
- Burny, Valcke & Desoete 2012 (leitura das horas com dificuldades de cálculo)
- Vosniadou & Brewer 1992 (modelos da Terra das crianças)
- Piaget & Weil 1951 (hierarquias espaciais)
- Carpenter & Pashler 2007 (evocação na aprendizagem de mapas)
- Ranschburg (inibição por semelhança)
- Bruner (enativo, icónico, simbólico)
Documentos do projeto Uggadugu
- Livro branco: educação especial na PWA de aprendizagem para crianças (17.09.2026)
- Conceito e plano de desenvolvimento (17.09.2026)
- Plano de construção e de correção (16.09.2026)
- Plano de construção dos módulos do relógio e da Terra (17.09.2026)
- Plano de construção dos jogos analógicos «O Ugu vai lá para fora», versão 2 (17.09.2026)
- Percursos de aprendizagem e padrão de qualidade pedagógica (15.09.2026)
- Instituições e painel