Pasqyrë për mësuesit
Uggadugu: Çfarë vjen në lojë dhe ku
Përmbledhje për mësues, edukatorë të arsimit special në shkollë, profesionistë të edukimit të hershëm dhe prindër ose kujdestarë: lidhja me planin mësimor, bazat shkencore dhe ato të pedagogjisë speciale, kufijtë, si dhe ide për ta përfshirë në mësim, në çerdhe dhe në jetën familjare.
Gjendja më 1 tetor 2026. Përshkruan PWA-në siç është planifikuar plotësisht (plani i ndërtimit dhe i korrigjimit, plani i zhvillimit, modulet e orës dhe të tokës, lojërat analoge). Blloqet që nuk janë ndërtuar ende shënohen si «të planifikuara». Për vetë Uggadugu nuk ka studim mbi efektin; të gjitha të dhënat vlejnë për metodat, jo për produktin.
www.buero-wehrli.ch, F.J.Wehrli
- I ndërtuar E pranishme në aplikacion
- Kufi Çfarë nuk dëshmon një pohim
Grupi, qasja dhe kodi tregojnë vetëm hyrjet që i përmendin shprehimisht. Kufijtë mbeten gjithmonë të dukshëm.
Asnjë hyrje nuk përputhet me këtë zgjedhje. Rivendosni filtrat ose kërkoni një fjalë tjetër.
1 Çfarë është Uggadugu dhe çfarë nuk është
Uggadugu është një aplikacion uebi për mësim (PWA) për fëmijë nga kopshti deri në klasën e dytë (cikli 1 i Lehrplan 21 në Zvicrën gjermanishtfolëse). Funksionon në shfletues, pa internet, pa llogari dhe pa server për të dhënat e fëmijëve. Gjithçka që bën fëmija mbetet në pajisje. Të rriturit vendosin nëse dhe çfarë del nga pajisja: si fletë e shtypur, si eksport portfoli ose si dorëzim me kod QR në një pajisje tjetër.
1.1 Ideja bazë në një pamje
Një raund në aplikacion zgjat pak minuta. Pas tij Ugu, lodra prej pelushi, e largon qëllimisht fëmijën nga ekrani: drejt një aktiviteti me shkumës, gurë, një kohëmatës kuzhine ose me familjen. Ajo që fëmija bën jashtë ose në tavolinë kthehet në aplikacion si vëzhgim. Ky qark (ekran, analog, vëzhgim) është thelbi dhe e dallon Uggadugu nga aplikacionet që mbeten vetëm te ekrani.
1.2 Çfarë nuk bën aplikacioni
- Nuk jep konstatime klinike dhe nuk raporton nevojë për mbështetje. Shpejtësia dhe numri i gabimeve nuk shkaktojnë asnjë paralajmërim.
- Nuk zëvendëson mbështetjen në të folur dhe gjuhë, mbështetjen psikomotorike, pedagogjinë speciale të hershme ose ndonjë material mësimor të detyrueshëm.
- Nuk mat kohë dhe nuk ka tabela renditjeje, seri ditësh ose mekanika humbjeje. Foto shpërblimi dhe konfeti pas raundit janë të ndezura si parazgjedhje; të rriturit mund t’i fikin te «Ndihmat», ndërsa me ndihmat nga një kod klase janë të fikura.
- Nuk pretendon efekt dhe as miratim nga plani mësimor. Kodet e kompetencave janë referenca, të kontrolluara me versionin e Cyrihut (zh.lehrplan.ch), jo miratim nga ndonjë autoritet.
1.3 Si të lexohet kjo përmbledhje
Çdo rrugë mësimi ka një tabelë me pesë kolona: blloku, çfarë bën konkretisht aplikacioni aty, lidhja me planin mësimor me kod dhe burim, baza shkencore ose e pedagogjisë speciale me kufirin e saj, dhe shënime për të rriturit. Pas saj vijnë sugjerime si të përfshihet rruga e mësimit në mësim, në çerdhe ose në familje. Shkurtime në tabela: KG = kopshti, 1./2. = klasa e parë dhe e dytë, SHP = pedagogjia speciale në shkollë, DaZ = gjermanishtja si gjuhë e dytë.
1.4 Nëntë qasjet e orientuara nga zhvillimi
Lehrplan 21 e përshkruan fillimin e ciklit 1 jo vetëm përmes lëndëve, por përmes nëntë qasjeve të orientuara nga zhvillimi (Lehrplan 21, pikat kryesore të ciklit 1). Çdo detyrë në Uggadugu mban ose një kod lënde ose një numër nga kjo listë. Kështu kopshti dhe çerdhja mund të tregojnë cilat qasje u ushtruan, pa kode lëndësh.
| Nr. | Qasja | Shembull në Uggadugu |
|---|---|---|
| 1 | Trupi, shëndeti dhe motorika | Karta analoge me lëvizje (ecja mbi vijën e numrave, ndjekja e shkronjave me krah), motorika e imët gjatë ndjekjes me gisht |
| 2 | Perceptimi | Dallimi i tingujve, shkronja që preken, vështrim i shpejtë mbi sasitë |
| 3 | Orientimi në kohë | Shiriti i ditës, renditja e rutinave, ora |
| 4 | Orientimi në hapësirë | Lart/poshtë, trëndafili i erërave, rrotullimi i globit |
| 5 | Lidhje dhe rregullsi | Vazhdimi i modeleve, krahasimi i sasive, zbërthimi i numrave |
| 6 | Imagjinata dhe krijimtaria | Figura loje të vetat, enigmë e vetë, kartë me figurë dhe tekst |
| 7 | Të mësuarit dhe reflektimi | «Si ishte?» me tri fytyra, fëmija i shpjegon Ugut çfarë ka mësuar |
| 8 | Gjuha dhe komunikimi | Rruga e dëgjimit, tingujt fillestarë, fjalori, tregimi |
| 9 | Pavarësia dhe veprimi shoqëror | Detyra në çifte, ndërrim rolesh, karta me familjen dhe vëllezërit e motrat |
2 Parimet bazë që veprojnë në çdo rrugë mësimi
Këto mekanika vlejnë për të gjitha detyrat. Aty ndodhen pedagogjia speciale dhe kërkimi mbi të mësuarit brenda aplikacionit.
| Mekanika | Çfarë bën aplikacioni | Baza dhe kufiri | Për të rriturit |
|---|---|---|---|
| Ndihmëza të shkallëzuara (prompting dhe fading) | Ka katër ndihma: demonstrim, theksim, përsëritje audio dhe pa ndihmë. Për gjurmimin zgjidhet një nga tri nivele fikse. Sukseset e mëparshme nuk e ndryshojnë modelin. | Baza Prompting, fading dhe time delay përmenden në rishikimin e NCAEP (Steinbrenner et al. 2020) si praktikë e përshkruar në mbështetjen e shoqëruar. Kufi Nëse veprojnë njësoj në një aplikacion nuk është studiuar. | Një ndihmëz e përdorur nuk është kurrë gabim. Te pjesa e të rriturve mund të caktohet një nivel më i ulët ndihme, nën të cilin aplikacioni nuk zbret. |
| Vonesë kohore (time delay) | Nëse nuk vjen asnjë veprim, «Më trego» pulson pas një kohe pritjeje që mund të rregullohet. Pa numërim mbrapsht, pa matje kohe. | Baza Përmendet në rishikimin e NCAEP (NCAEP) si praktikë e përshkruar në mbështetjen e shoqëruar. Koha e pritjes i jep fëmijës hapësirë të nisë vetë. Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Rregulloni kohën e pritjes te profili: më e gjatë për fëmijët që duan të mendojnë, më e shkurtër për fëmijët që heqin dorë shpejt. |
| Kujtesa e elementeve dhe ushtrimi i shpërndarë në kohë | Për çdo shkronjë, tingull, numër dhe shumë, aplikacioni mban mend nëse doli në mënyrë të pavarur, me ndihmë apo në provën e parë. Elementet që u vjen radha kthehen pas 1, 2, 4, 8 dhe 14 ditësh; një ndihmëz e kthen në një ditë. Elementet e radhës kthehen në raundet e përziera dhe në lojërat e të menduarit; udhëtimet janë lineare (vetëm 0–9, vetëm A–Z). | Baza Përsëritja e shpërndarë në kohë dhe rikujtimi aktiv kanë bazë të gjerë kërkimore (IES, Organizing Instruction and Study). Kufi Intervalet konkrete janë një rregull i hapur i produktit, jo kërkesë shkencore. | Pamja për të rriturit tregon për çdo element «provuar», «me ndihmë», «në mënyrë të pavarur», «doli sërish më vonë». Prej kësaj nuk rrjedh «di të lexojë». |
| Mbrojtje nga hamendësimi dhe ngatërrimet e vetë fëmijës | Vetëm prova e parë vlen si vëzhgim. Opsionet e gabuara janë shenjat që fëmija i ngatërron vërtet (b/d, M/N, + dhe −). | Baza Të mësuarit pa gabime dhe opsionet e gabuara të marra nga gabimet e vetë fëmijës janë praktikë didaktike; Kufi nuk ka studim për efektin e tyre. | Çiftet e ngatërrimeve shfaqen në pamjen për të rriturit. Ky është treguesi më i mirë për atë që mund të ushtrohet në shtëpi ose në orën mbështetëse. |
| Përgjigje duke ndërtuar | Sasitë vendosen ose preken, nuk zgjidhen nga tri shifra. Zgjedhje përgjigjesh vetëm aty ku ndërtimi nuk ka kuptim. | Baza Veprimi para figurës, figura para simbolit (Bruner) është traditë profesionale; udhëzuesi praktik i IES për matematikën rekomandon ndërtim hap pas hapi të numrit dhe të veprimeve. Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Bëni të njëjtën gjë në shtëpi me gurë të vërtetë. Aplikacioni përdor të njëjtin paraqitje (korniza e njëzetës, fuqia e pesës) si Zahlenbuch zviceran. |
| Strukturë pamore («Së pari, pastaj») | Para çdo raundi tri karta me figura për t’u shënuar, në fund Ugu me çantë shpine. Njoftimi «Edhe një detyrë» lidhet me përmbajtjen, kurrë nuk është paralajmërim kohe. | Baza Mbështetje pamore: përmenden në rishikimin e NCAEP (NCAEP) si praktikë e përshkruar në mbështetjen e shoqëruar. Studim me ditar me 28 familje: paralajmërimet dyminutëshe e vështirësuan largimin nga ekrani, pikat natyrore të mbarimit e lehtësuan (Hiniker et al. 2016); Kufi të dhëna vëzhgimi, jo eksperiment. | I njëjti orar mund të shtypet si plan dite për shtëpinë dhe për mësimin në shtëpi. |
| Shpërblimi pas raundit | Parazgjedhje: pas çdo raundi pret një foto aventure për albumin, bashkë me konfeti. Nëse shpërblimi është i fikur te «Ndihmat», vjen një vlerësim i qetë («Vazhdove të ushtrohesh.») pa foto dhe konfeti; një video YouTube e lejuar posaçërisht luhet gjithsesi në fund të një udhëtimi. Me ndihmat nga një kod klase shpërblimi është i fikur, derisa të rriturit ta ndezin sërish në pajisje. Me pamjen me pak stimuj nuk ka konfeti. Një video YouTube në fund të një udhëtimi është vullnetare dhe e fikur si parazgjedhje. | Baza Shpërblimet materiale mund ta zbehin kënaqësinë për vetë aktivitetin; prandaj shpërblimi mund të fiket për çdo profil fëmije, dhe për fëmijë me nevojë të lartë për mbështetje profesionistët vendosin me qëllim nëse ai është i ndezur (libri i bardhë për pedagogjinë speciale, pjesa për përforcimin). BE-ja po përgatit rregulla kundër dizajnit që krijon varësi. Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Nëse foto shpërblimi dhe konfeti e shpërqendrojnë një fëmijë: fikini te «Ndihmat» për profilin e tij. Në klasë jepeni kodin e klasës bashkë me ndihmat (shenja «Jep edhe ndihmat e këtij profili»); atëherë ato janë të fikura në profilin aktiv të fëmijës në pajisjet që e marrin kodin. |
| Profili i mbështetjes | Pengesa në vend të konstatimeve klinike: pak stimuj, objektiva të mëdha, më pak opsione, futje me simbole, drejtim me çelës, nivel i fiksuar ndihme, orar. Mund të caktohet për çdo fëmijë ose me kod klase. | Baza Universal Design for Learning (CAST, UDL 3.0) si kornizë; logjika ICF e procedurës së standardizuar të vlerësimit: vlen nevoja për mbështetje, jo konstatimi mjekësor (EDK pedagogjia speciale). Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Asnjë fushë nuk kërkon konstatim klinik. Aplikacioni jep sugjerime («Ndihmëz e përdorur në tri raundet e fundit. Të vendosen më pak zgjedhje?»), kurrë raporte. |
| Nxitje për të rriturit | Çdo detyrë ka një fjali për të rriturit, me jo më shumë se dymbëdhjetë fjalë, si tekst dhe audio: «Pyetni: Çfarë dëgjon në fillim?» | Baza Mbështetja e zbatuar nga prindërit përmendet në rishikimin e NCAEP (NCAEP) si praktikë e përshkruar në mbështetjen e shoqëruar; shtylla e katërt e aplikacioneve mësimore që funksionojnë është ndërveprimi shoqëror (Hirsh-Pasek et al. 2015). Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Nxitja flitet me zë për të rriturit me aftësi të kufizuara leximi dhe ofrohet në gjuhën e familjes. |
| Ura analoge «Ugu del jashtë» | Pas një numri raundesh ose minutash që mund të rregullohet, blloku mbaron në një pikë natyrore mbarimi. Fëmija zgjedh nga tri ide loje (trupi, duart, njerëzit), të mbushura me elementet e veta që u ka ardhur radha. Asgjë nuk niset vetë. | Baza Zgjedhja ul sjelljet problematike (meta-analizë Shogren et al. 2004). Luajtja automatike i mbajti fëmijët parashkollorë më gjatë para ekranit (Hiniker et al. 2018). Kufi Lëvizja ndihmon vetëm kur paraqet përmbajtjen (Link et al. 2013; Amico & Schaefer 2021). | Kartat për jashtë shfaqen vetëm nëse të rriturit e lejojnë; teksti për fëmijët thotë «Pyeti të rriturit e tu». Mbikëqyrja mbetet te të rriturit. |
| Koha para ekranit | Kufiri ditor i aplikacionit, 30 minuta si parazgjedhje. Aplikacioni numëron vetëm veten dhe e thotë këtë. | Baza Pro Juventute: jo më shumë se 30 minuta në ditë për moshën 3 deri 6 vjeç, 60 për moshën 6 deri 9 vjeç. WHO 2019: për fëmijët 3 dhe 4 vjeç jo më shumë se një orë kohë ekrani ulur, më pak është më mirë. Kufi Të dyja për të gjitha ekranet bashkë. | Çerdhja dhe grupi i lojës: nën katër vjeç, lojë e shoqëruar me karta dhe audio, pa kurs të vetin para ekranit. |
3 Rruga e mësimit dëgjimi: tinguj, rima, rrokje
Rruga e dëgjimit funksionon pa shkronja. I duhen vetëm figura, fjalë dhe tinguj të regjistruar, prandaj funksionon njësoj në çdo gjuhë dhe për fëmijët që mësojnë gjermanishten si gjuhë të dytë. Është rruga e parë e mësimit që është e njëjtë në kopsht, në modulin për profesionistët e çerdhes dhe në botimin për Ugandën.
| Blloku | Në aplikacion | Lehrplan 21 | Shkenca dhe pedagogjia speciale | Për prindërit, çerdhen, shkollën |
|---|---|---|---|---|
| H1 Dallimi i tingujve dhe i fjalëve I planifikuar | Lidh tinguj të përditshëm dhe fjalë nga audio e regjistruar me një figurë. Pa zërin e shfletuesit. | D.1.A.1.a–b (Dëgjimi); qasja 2 | Baza Ushtrimi i perceptimit është parakusht për vetëdijen fonologjike; Kufi detyra nuk tregon kompetencë të përgjithshme gjuhësore. | Safari tingujsh jashtë: një minutë heshtje, një gisht për çdo tingull. Çerdhja: çifte zhurmuesish me gota. |
| H2 Rimat I planifikuar | Dëgjo dhe zgjidh çifte që rimojnë; edhe rimat pa kuptim vlejnë, sepse e drejtojnë vëmendjen te tingulli. | D.1.A.1.b (Dëgjimi); qasja 8 | Baza Programi i Würzburgut «Hören, lauschen, lernen»: efekt mesatar mbi vetëdijen fonologjike (d = 0.36), transferim i vogël te drejtshkrimi, pak te leximi, me 20 javë ushtrim të përditshëm (HfH, Wissen was wirkt). Kufi Aplikacioni nuk e arrin këtë dozë dhe nuk e pretendon. | Policia e rimave gjatë rrugës: të rriturit bëjnë rima dhe fusin rima të gabuara, fëmija thërret «Stop». E lidhur me gjuhën: rimat krijohen nga e para për çdo gjuhë, nuk përkthehen. |
| H3 Rrokjet I ndërtuar | Duartroko rrokjet me një prekje për çdo rrokje; gjej fjalë me të njëjtin numër rrokjesh. | D.1.A.1.b; qasja 1 dhe 8 | Baza Ndarja në rrokje është pjesë e të njëjtave programe; lëvizja që paraqet rrokjen (një hap për rrokje) ndjek gjetjen se lëvizja e lidhur me përmbajtjen ndihmon. Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Hapa gjigantë rrokjesh me emrat e familjes: kush e ka emrin më të gjatë? |
| H4 Tingujt fillestarë I ndërtuar | Dëgjo tingullin fillestar dhe zgjidh një figurë; ngatërrimet (m/n, b/p) nga kujtesa e elementeve të vetë fëmijës si opsione. | D.1.A.1.b; D.1.A.1.d | Baza Tingulli para emrit të shkronjës: udhëzuesi praktik i IES Foundational Skills e mbështet fort lidhjen e tingujve me shkronjat dhe deshifrimin sistematik; Kufi transferimi te gjermanishtja mbetet për t’u kontrolluar. | Gjueti tingujsh fillestarë: tri gjëra që nisin me /m/. «Shoh diçka që nis me /s/» në vend të një ngjyre. |
| H5 Bashkimi i tingujve I ndërtuar | Varg tingujsh i zgjatur (M-A-L) dhe fjala përkatëse; bashkimi shihet dhe dëgjohet. | D.1.A.1.d; D.2.A.1.a | Baza Bashkimi i tingujve është thelbi i të mësuarit të leximit; Kufi detyra kërkon tinguj të shqiptuar saktë, prandaj vetëm regjistrime të kontrolluara. | Treni i tingujve: fëmija, i rrituri dhe lodra prej pelushi janë secili një tingull dhe ecin drejt njëri-tjetrit duke folur me tinguj të zgjatur. |
Përfshirja: ide për mësimin, çerdhen dhe familjen
- Këndi i dëgjimit në kopsht (KG): një tablet me ndarës kufjesh si stacion gjatë lojës së lirë. Dy fëmijë, dhjetë minuta, pastaj karta «gurët e rrokjeve» në tavolinën ngjitur. Kodi i klasës hap vetëm rrugën e dëgjimit. KGKlasa 1/2
- Dita e dëgjimit (KG, 1.): klasa vizaton hartën e tingujve të ndërtesës së shkollës. Aplikacioni jep tingujt për lojën e kujtesës me dëgjim, fëmijët shtojnë regjistrimet e tyre në punishten e paketave gjuhësore. KGKlasa 1/2
- Ura DaZ (KG, grupi i lojës, strehimi i azilkërkuesve): e njëjta detyrë me rima ose tinguj fillestarë së pari në gjuhën e familjes, pastaj në gjermanisht (ura e gjuhës së familjes, e planifikuar). Prindërit që nuk flasin gjermanisht mund të shoqërojnë, sepse nxitja për të rriturit flitet në gjuhën e tyre. I planifikuarKGDaZÇerdhe/grup lojërashFamilja në shtëpi
- Çerdhe pa ekrane: modul për profesionistët me rima dhe tinguj fillestarë si audio për t’i dëgjuar bashkë në rreth, karta loje me qëllim, material dhe nxitje për bisedë. Përputhet me Orientierungsrahmen 2.0 (Alliance Enfance) dhe me gjetjen se profesionistët e çerdheve duan informacion, jo ekrane për fëmijët (MEKiSmini). Çerdhe/grup lojërash
- Punëtori për prindërit (mbrëmje prindërish KG): 20 minuta «Dëgjimi para leximit»: pse «V si Vogel» të çon gabim, si shqiptohen saktë tingujt, tri lojëra për rrugën për në shtëpi. Aplikacioni luan tingujt. KGFamilja në shtëpi
4 Rruga e mësimit leximi: shkronja, tinguj, fjalët e para
Rruga e udhëhequr e leximit ndjek për çdo gjuhë një renditje didaktike të shkronjave (në gjermanisht përafërsisht M, A, L, O, S, I, N, T, E, R), jo alfabetin. Çdo kartë shkronje ka tri klipe audio: tingulli (parazgjedhje), emri, fjala shembull. Alfabeti mbetet ushtrim që zgjidhet lirisht.
| Blloku | Në aplikacion | Lehrplan 21 | Shkenca dhe pedagogjia speciale | Për prindërit, çerdhen, shkollën |
|---|---|---|---|---|
| L1 Njohja e shenjave dhe e shkronjave të emrit I planifikuar | Gjej një shenjë mes disa shenjave të ndryshme; së pari shkronjat e emrit të vetë fëmijës. | D.2.A.1.a (Leximi) | Baza Emri i vetë fëmijës është hyrja më personale; shkrimet e pazakonta merren saktë. Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Posta e shpinës: vizato shkronja me gisht mbi shpinë, fëmija thotë tingullin ose tregon me gisht. |
| L2 Lidhja tingull-shkronjë I ndërtuar | Dëgjo një shkronjë (tingullin), zgjidh një kartë; shkronjë në një fjalë me boshllëk (M_us) dhe audio e tingullit fillestar. | D.2.A.1.a–b; D.1.A.1.d | Baza Shkronjat pasqyrë (b/d) janë tipike për zhvillimin deri rreth moshës 7 vjeç. Aplikacioni i prezanton veç shkronjat e ngjashme dhe i bashkon vetëm kur të dyja janë të sigurta (frenimi nga ngjashmëria, traditë profesionale). Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Asnjë alarm për ngatërrimet b/d në kopsht. Pamja për të rriturit e tregon çiftin; ushtroni me shkronja që preken, bërë me spango. |
| L3 Bashkimi i fjalëve I ndërtuar | Nga shkronja e katërt, fjalët shtyhen bashkë (MA, MAL, LOS), në mënyrë të dukshme dhe të dëgjueshme. Lejohen fjalë pa kuptim. | D.2.A.1.b–c | Baza Deshifrim sistematik, i mbështetur fort (IES Foundational Skills). Fjalët pa kuptim pengojnë hamendësimin nga figura. Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Punishtja e kapakëve: shkronja mbi kapakë shishesh, shtyji bashkë, ndërro një kapak: fjalë e vërtetë apo pa kuptim? |
| L4 Fjali shumë të shkurtra I planifikuar | Dy deri katër fjalë të njohura si fjali me figurë; shenjat e pikësimit dëgjohen (shih rrugën e mësimit shenjat). | D.2.A.1.c; D.4.F.1 | Baza Të dish të lexosh nuk është parakusht, sepse të gjitha fjalitë vijnë nga fjalët që fëmija tashmë i di. Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Thesari i shënimeve: shënime me fjalë mbi sende në shtëpi, fëmija lexon dhe ia sjell sendin Ugut prej pelushi. |
Përfshirja
- Plotësim i Leseschlau (1.): renditja e shkronjave të rrugës së leximit mund të përshtatet te kodi i klasës me renditjen e materialit mësimor që përdoret. Aplikacioni atëherë përsërit pikërisht shkronjat që po trajtohen në klasë dhe tregon çiftet e ngatërrimeve të klasës në pamjen për të rriturit. Klasa 1/2
- Detektivët e shkronjave (KG, 1.): detyrë javore «Gjeje M-në jashtë». Fëmijët fotografojnë tabela dhe ambalazhe me pajisjen e klasës, figurat bëhen figura loje të vetat në lojën e kujtesës. Pa fytyra, ky është rregull i detyrës. KGKlasa 1/2
- Tandemë leximi (klasa 2 me KG): nxënësit e klasës së dytë përdorin punishten e kapakëve për t’u vendosur fëmijëve të kopshtit fjalë pa kuptim, që këta i bashkojnë. Fëmija më i madh shpjegon; kush shpjegon mëson edhe vetë (efekti i protezhesë, i treguar te fëmijë më të mëdhenj me agjentë kompjuterikë, supozim për këtë grupmoshë). KGKlasa 1/2
- Mbështetje individuale SHP: profil me dy opsione, futje me simbole dhe nivel të fiksuar ndihme. Eksporti i portfolit për çdo element është bazë vëzhgimi për qëllimin e mbështetjes, jo test. SHP
5 Rruga e mësimit shkrimi: emri, shkronjat, shifrat në shkrimin shkollor
Në botimin për Zvicrën gjermanishtfolëse, fëmijët shkruajnë dhe lexojnë me Deutschschweizer Basisschrift, shkrimin zyrtar shkollor të të gjitha kantoneve gjermanishtfolëse të Zvicrës (basisschrift.ch). Ky shkrim shfaqet vetëm në botimin zviceran; në çdo rajon tjetër përdoret shkrimi që rekomandohet aty, si parazgjedhje Andika, një font me licencë të hapur i krijuar për lexuesit fillestarë (SIL Andika). Format dhe renditja e vijave të Basisschrift nuk ndryshohen dhe vijnë nga udhëzuesit kantonalë (udhëzuesi i kantonit Zug).
| Blloku | Në aplikacion | Lehrplan 21 | Shkenca dhe pedagogjia speciale | Për prindërit, çerdhen, shkollën |
|---|---|---|---|---|
| S1 Eksplorimi i formave I planifikuar | Forma bazë (hark, vijë e drejtë, rreth) me gisht, laps dhe lëvizje të madhe; pika e nisjes dhe drejtimi duken. | D.4.A.1.a–b (Shkrimi); qasja 1 | Baza Studim i regjistruar paraprakisht me 160 fëmijë kopshti: ndjekja e formave të shkronjave me krah solli përparimin më të madh në aftësitë paraprake dhe e ngushtoi hendekun mes fëmijëve të fortë dhe të dobët (Educational Psychology Review 2024). Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Shkronja me krah: shumë e madhe në ajër me krah të shtrirë, pastaj ec përgjatë shkronjës gjigante me shkumës. |
| S2 Emri i vet I ndërtuar | Shiko, ndiq me gisht, kopjo; shkronja para fjalës. | D.4.A.1.b–c | Baza Te fëmijët 4 deri 5 vjeç, shkrimi me dorë pa model aktivizoi më vonë pjesë të rrjetit të leximit kur shihnin shkronja, shtypja jo, ndjekja me gisht pjesërisht; Kufi 10 fëmijë, imazheri (James & Engelhardt 2012). Prandaj çdo detyrë ndjekjeje shoqërohet me laps mbi letër. | Postë me emër: një vizatim për gjyshërit, emri poshtë, dërgoje vetë me postë. Një qëllim i vërtetë në vend të një flete pune. |
| S3 Shkronja dhe shifra në tri nivele I ndërtuar | Lehtë: rrugë e gjerë. Mesatar: model me pika dhe rend vijash. Vështirë: pa model, me kontroll të formës. «Ma trego» mbetet i disponueshëm. | D.4.A.1.c–e; MA.1.A.1 (shifrat) | Baza Prompting dhe fading (NCAEP). Programet e shkrimit me dorë mund ta përmirësojnë lexueshmërinë, Kufi kërkimi ka kufij (Engel et al. 2018). Ndjekja me gisht nuk është e njëjtë me letrën. | Furçë me ujë mbi një pllakë guri: uji avullon, gabimet zhduken vetë. Tolerancat për dorën e majtë mund të rregullohen. |
| S4 Fjalë dhe mesazhe I planifikuar | Shkruaj fjalë të njohura, një mesazh të shkurtër të vetin; fletë e shtypur me vija shkrimi të vetat. | D.4.A.1.e; D.4.B | Baza Të shkruash për një marrës ka kuptim (shtylla e tretë te Hirsh-Pasek et al. 2015). Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Fletë të shtypura nga përparimi i vetë fëmijës: fleta e emrit, fleta e shkronjave me nivele zbehjeje, shtëpia e numrave. Pa internet, pa server. |
Përfshirja
- Stacion i punishtes së shkrimit (1.): tablet me stilolaps për ndjekje dhe pranë tij një tabaka me rërë, furçë me ujë dhe letër me vija Basisschrift. Aplikacioni tregon shkronjën që i ka ardhur radha, fëmijët e shkruajnë tri herë me dorë, mësuesi konfirmon me «vëzhguar». Klasa 1/2
- Detyrë shtëpie personale (1., 2.): në vend të një modeli për fotokopje, mësuesi shtyp një fletë për çdo fëmijë me pikërisht shkronjat e radhës dhe çiftet e ngatërrimeve të atij fëmije. Një klikim, një faqe për fëmijë, i njëjti shkrim si në fletore. Klasa 1/2Familja në shtëpi
- Oborr me shkumës (ndërtesa e shkollës): një vend i përhershëm me shkronja gjigante dhe një vijë numrash me shkumës, i kujdesur nga klasa e dytë. Kartat «pista e garës me shkumës» dhe «ecja mbi vijën e numrave» i referohen atij. Klasa 1/2
- Punëtori «Laps në vend të gishtit» (mbrëmje prindërish klasa 1): pse ndjekja në ekran është vetëm gjysma, çfarë është Basisschrift, si mbështetet renditja e vijave në shtëpi. Kohëzgjatja 30 minuta, materiali: fleta e shtypur e fëmijës suaj. Klasa 1/2Familja në shtëpi
6 Rruga e mësimit tastiera dhe fjalët
| Blloku | Në aplikacion | Lehrplan 21 | Shkenca dhe pedagogjia speciale | Për prindërit, çerdhen, shkollën |
|---|---|---|---|---|
| T1 Gjetja e tasteve I ndërtuar | Fut shenja me qëllim në një tastierë të vërtetë ose në ekran; QWERTZ zviceran. | MI.2.3.a–c kompetenca përdorimi (Moduli MI) | Baza Në ciklin 1, shkrimi me tastierë i përket kompetencave të përdorimit; shtypja e automatizuar vjen vetëm në ciklin 3. Nuk kërkohet shkrimi me dhjetë gishta. Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Shtypja nuk tregon shkrimin me dorë; vëzhgimi i mban të ndara shtypjen dhe shkrimin. |
| T2 Emri dhe fjalë të shkurtra I ndërtuar | Emri, hapësira, fjalë të shkurtra. | MI.2.3; D.4.A.1 | Baza Teksti i ngjitur dhe korrigjimi automatik dallohen dhe nuk numërohen si shtypje tastesh. Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Fëmija mund t’i shtypë një mesazh një personi të njohur; aplikacioni nuk dërgon asgjë. |
| T3 Shkronja të mëdha, fshirja, korrigjimi I planifikuar | Gjej dhe rregullo një gabim qëllimisht të thjeshtë. | MI.2.3; D.4.D | Baza Vetëkorrigjimi është vëzhgim më vete. Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Shtypni në shtëpi një listë blerjesh dhe shtypeni në printer. |
| T4 Mesazhi i vet I planifikuar | Shtyp një mesazh, rishikoje, nxirre si kartë printimi lokale. | MI.1.3.a–b; D.4.B | Baza Krijimi dhe paraqitja e një karte me figurë dhe tekst është kompetencë e planit mësimor. Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Posta e klasës: kartat shtypen dhe shpërndahen në ndërtesën e shkollës. |
Përfshirja
- Kutia postare e klasës (1., 2.): çdo javë çdo fëmijë i shtyp një kartë një fëmije tjetër, të shtypur nga aplikacioni, të dorëzuar nga «postieri» i javës. Ushtron shtypjen, leximin dhe veprimin shoqëror (qasja 9). Klasa 1/2
- Gjueti thesari në tastierë (2.): gjej shkronja në një tastierë të shtypur para se të vijë pajisja; pas kësaj e njëjta fjalë në aplikacion. Klasa 1/2
7 Rruga e mësimit shenjat në kontekst: pikësimi, shenjat e veprimeve, boshllëqet
Shenjat e veçanta nuk vizatohen vetëm një nga një (oferta «Shenja të veçanta»): mbi të gjitha ushtrohen në kontekst. Një shenjë pikësimi shfaqet në fund të një fjalie të folur, një shenjë veprimi në një barazim me figurë sasie, një shkronjë në një boshllëk fjale.
| Blloku | Në aplikacion | Lehrplan 21 | Shkenca dhe pedagogjia speciale | Për prindërit, çerdhen, shkollën |
|---|---|---|---|---|
| Z1 Shenjat e pikësimit I ndërtuar | Fjali e regjistruar me intonacion të vërtetë, boshllëk në fund, shirit shenjash me . ? !. Fjalia «lexohet me zë» sërish me shenjën e zgjedhur: e gabuara tingëllon qartë gabim. | D.4.F.1.a–b (Shkrimi) | Baza Kontrolli i gabimit në material (tradita Montessori): vetë materiali tregon nëse është saktë, në vend të një kryqi të kuq. Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Darka e pyetjeve: për pesë minuta të gjithë mund vetëm të pyesin. Trupi i pikësimit: përplas këmbën për pikën, ngri supet për pyetjen. |
| Z2 Shkronja në fjalë I ndërtuar | Boshllëk në fillim, në mes, në fund; opsionet janë ngatërrimet e vetë fëmijës. | D.2.A.1.b; D.1.A.1.d | Baza Çiftet e ngatërrimeve bashkë vetëm kur të dyja janë të sigurta. Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Doktori i fjalëve: një fjalë me shkronja letre, një shkronjë zhduket fshehurazi, fëmija e zëvendëson. |
| Z3 Plus dhe minus I ndërtuar | 3 ? 4 = 7 me dy grupe në kornizën e njëzetës që lëvizin bashkë; boshllëku ndërrohet mes shenjës, rezultatit dhe numrit të veprimit. | MA.1.A.1; MA.1.C.2 (Matematika) | Baza Kuptimi i veprimit para simbolit; opsionet e gabuara janë shenjat që ngatërrohen vërtet. Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Historia e zemrës: feta molle, shtohet një, hahet një, fëmija tregon ose vendos shumën. |
| Z4 Më i madh dhe më i vogël I ndërtuar | Dy sasi, maja tregon nga më e vogla; korniza e animon këtë. | MA.1.A.2 | Baza Krahasimi para renditjes. Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Krahë krokodili drejt sasisë më të madhe; krahasoni pjatat dhe pirunët kur shtroni tryezën. |
| Z5 Shumëzimi dhe pjesëtimi (faza paraprake) I ndërtuar | 2 ? 2 ? 2 = 6 si bashkim i përsëritur; 6 : 2 si ndarje në pjata, edhe si detyrë e vëzhguar në tavolinë. | MA.1.A.1.c–d | Baza Së pari veprimi; simbolet vijnë vetëm kur veprimi është kuptuar. Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Ndarje e drejtë në kohën e zemrës: me radhë, pastaj kontrollo nëse të gjithë kanë njësoj. Misioni «Ndaje drejt» me futje të rezultatit. |
Përfshirja
- Teatri i intonacionit (1., 2.): fëmijët thonë fjali nga aplikacioni si pyetje, thirrje ose pohim, të tjerët ngrenë shenjën. Pastaj plotësojnë boshllëkun në aplikacion. Lidh të folurit, dëgjimin dhe shkrimin. Klasa 1/2
- Autobusi i shenjave të veprimeve në oborr: një autobus me shkumës me stacione, fëmijët hipin e zbresin, klasa vendos shenjën me shkopinj dhe thotë shumën. Pastaj aplikacioni tregon të njëjtën shumë në kornizën e njëzetës. Klasa 1/2
8 Rruga e mësimit sasitë dhe llogaritja
Parimi i njëtrajtshëm i paraqitjes është fuqia e pesës në kornizën e njëzetës, si në Zahlenbuch zviceran. Fëmijët ndërtojnë sasi në vend që të klikojnë shifra. Pa matje kohe, pa llogaritje të shpejtë kundër orës.
| Blloku | Në aplikacion | Lehrplan 21 | Shkenca dhe pedagogjia speciale | Për prindërit, çerdhen, shkollën |
|---|---|---|---|---|
| R1 Njohja dhe ndërtimi i sasive I ndërtuar | Prek pika në kornizën e njëzetës, tërhiq numërues, vështrim i shpejtë mbi shirita pesëshe. | MA.1.A.1.a–b; MA.1.C.1 (Matematika) | Baza Ndërtim hap pas hapi i numrit dhe i veprimeve (IES Teaching Math to Young Children). Kufi Figurat me gishta: të dhëna të përziera, Gracia-Bafalluy & Noël 2008 pozitive, një studim me 102 fëmijë kopshti nuk gjeti përparësi ndaj një ushtrimi kontrolli (Frontiers 2020). | Kuti vezësh si kornizë e dhjetës (2 × 5): fut gështenja, mbuloje, thuaje nga kujtesa. Figurat me gishta po, pa premtime. |
| R2 Zbërthimi i numrave I ndërtuar | Kutia që tundet: të gjitha zbërthimet deri në 10; shtëpia e numrave si fletë e shtypur. | MA.1.A.2.b; MA.1.C.2 | Baza Zbërthimi është baza e llogaritjes pa numëruar. Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Kullota: gardh dhe stallë me shkumës, dhjetë gurë janë lopë; disa hyjnë në stallë, sa janë në kullotë? Misioni «Kutia që tundet» me futje të rezultatit. |
| R3 Vargu i numrave dhe numrat fqinjë I ndërtuar | Bëj kërcime mbi vijën e numrave, gjej fqinjët, përpara dhe prapa. | MA.1.A.1.c–d | Baza Lojë tavoline lineare 1 deri 10: te 36 fëmijë parashkollorë, vlerësimi mbi vijën e numrave u përmirësua qartë pas një ore loje, jo me një lojë ngjyrash; lineare po, rrethore jo (Siegler & Ramani 2008). Ecja mbi vijën e numrave në dysheme pati efekt më të fortë te 33 nxënës të klasës së parë se i njëjti ushtrim pa ndjesi madhësie (Link et al. 2013). Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Vizatoni vetë një lojë tavoline me shirit: dhjetë fusha të barabarta në rresht, thoni me zë numrin e fushës kur lëvizni. Raketa e shkallëve: numëroni shkallët përpara dhe prapa. |
| R4 Fjala e numrit, sasia, shifra I ndërtuar | Tri drejtime me audio: dëgjo fjalën e numrit, ndërto sasinë, zgjidh shifrën. | MA.1.A.1.b | Baza Trekëndëshi fjalë numri, sasi dhe shifër është traditë e matematikës së hershme. Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Loja e kujtesës me treshe: shifra, figura me pika, figura me gishta. Në Afrikën Lindore: mbjellja në tabelën omweso, vetëm gropat, jo rregullat. |
| R5 Dhjetëshe dhe njëshe, numrat deri në 100 I planifikuar | Grupimi, tabela e dhjetësheve dhe njësheve, numrat deri në 100 deri në fund të ciklit. | MA.1.A.1.c, MA.1.A.2.c–d; MA.1.A.3 | Baza Parimi i grupimit, veprimi para simbolit. Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Lidhni shkopinj për dhjetë me një llastik; para letre me dhjetëshe dhe njëshe në dyqanin e lojës. |
Përfshirja
- Vija e numrave në korridor (KG, 1.): një vijë 0 deri 20 në dyshemenë e ndërtesës së shkollës, mjafton shiriti ngjitës. Çdo raund në aplikacion mbaron me «Vrapo te 14». Dy minuta, pastaj kthim. Përdor gjetjen më të mbështetur në këtë përmbledhje. KGKlasa 1/2
- Tregu i matematikës (1., 2.): javë projekti me një dyqan loje. Fëmijët grupojnë, paguajnë me dhjetëshe dhe njëshe, aplikacioni jep etiketa çmimesh dhe detyra me shenja veprimesh nga jeta e përditshme e dyqanit. Klasa 1/2
- Kutia që tundet në familje (detyrë shtëpie): misioni «Kutia që tundet» me futje të rezultatit si detyrë javore për shtëpinë. Prindërve u duhen një gotë dhe dhjetë kapakë; nxitja për të rriturit flitet në gjuhën e familjes. DaZFamilja në shtëpi
- SHP: çiftet e ngatërrimeve (+/−, 6/9) dhe zbërthimet që ende zgjidhen duke numëruar shfaqen për çdo fëmijë në pamjen për të rriturit. Kjo është baza për një qëllim mbështetjeje, jo test llogaritjeje. SHP
9 Rruga e mësimit format, modelet dhe të menduarit
| Blloku | Në aplikacion | Lehrplan 21 | Shkenca dhe pedagogjia speciale | Për prindërit, çerdhen, shkollën |
|---|---|---|---|---|
| D1 Renditja sipas grupeve I planifikuar | Rendit sipas vetisë (ngjyra, forma, madhësia); gjej me hamendje rregullin e tjetrit. | MA.2.A; MI.2.1.a (renditja e sendeve sipas vetive, Moduli MI) | Baza Klasifikimi është paraardhës i kuptimit të numrave dhe i informatikës. Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Rregulli i fshehtë: të rriturit rendisin sipas një rregulli të fshehtë, fëmija vazhdon. Profesionisti i rrobave: çiftimi i çorapeve. |
| D2 Modele dhe vargje I planifikuar | Vazhdo dhe shpik modele; gjej gabime në një model. | MA.2.C; qasja 5 | Baza Të mësuarit e modeleve është ndër parashikuesit më të fortë të matematikës së hershme Kufi (literaturë profesionale, këtu nuk citohet ndonjë studim i veçantë). | Zinxhiri i natyrës: gjethe, gur, gur, gjethe. Prindër robotë: fëmija thotë hap pas hapi si lyhet buka me gjalpë, të rriturit bëjnë pikërisht atë. |
| D3 Vendosja dhe rrotullimi i formave I ndërtuar | Bashko forma, enigmë me figura të vetat. | MA.2.A–B | Kufi Enigmat e zgjidhura nuk janë provë inteligjence ose kujtese; aplikacioni nuk i paraqet si të tilla. | Enigma e vet: fëmija pikturon, të rriturit e presin në jo më shumë se dhjetë copa. |
| D4 Pozicioni, gjatësia, të dhëna të thjeshta I planifikuar | Më i gjatë/më i shkurtër, tabelë me viza, materiale të përditshme. | MA.3.A.1; MA.3.C | Kufi Aktivitetet e veçanta nuk e mbulojnë fushën e madhësive dhe të dhënave. | Kush në shtëpi i ka këmbët më të gjata? Tabelë me viza mbi frigorifer. |
Përfshirja
- Loja e robotit si hyrje në informatikë (KG, 1.): «prindër robotë» në klasë me mësuesin si robot. Ndjekje udhëzimesh me figura (MI.2.2.a) pa pajisje; pas kësaj renditje e një vargu figurash në aplikacion. KGKlasa 1/2Familja në shtëpi
- Shëtitje modelesh: fotografoni modele në lagje (gardh, kalldrëm, fasadë), ngarkojini në enigmë si figura loje, rikrijoni modele me materiale natyrore.
10 Moduli i orës I ndërtuar
Ora është dizajn më vete, jo kopje e orës së hekurudhave zvicerane. Akrepat quhen gjithmonë akrepi i orëve dhe akrepi i minutave. Rruga e mësimit ndjek renditjen e dokumentuar të përvetësimit: rutina e ditës, ora me një akrep, orë të plota dhe gjysma, çerekë, hapa pesëminutësh, dixhitale dhe analoge, kohëzgjatja.
| Blloku | Në aplikacion | Lehrplan 21 | Shkenca dhe pedagogjia speciale | Për prindërit, çerdhen, shkollën |
|---|---|---|---|---|
| U1 Shiriti i ditës I ndërtuar | Dita si hark i diellit; rendit rutinat e veta, ora tregon kohën përkatëse. | MA.3.A.2.a; NMG.9.1.a/d (zh.lehrplan.ch) | Baza Kuptimi i kohës zhvillohet përmes rutinave; rutinat e ditës janë spiranca (traditë profesionale). Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Vija e ditës: spango me kapëse, rutinat e veta me radhë, dielli dhe hëna në skajet. Në darkë, tregojeni ditën mbrapsht. |
| U2 Ora me një akrep I ndërtuar | Vetëm akrepi i orëve; «pak pas pesës», «gati tre». | MA.3.A.2.b (faza paraprake) | Baza fëmija mëson se akrepi lëviz para se të shtohet i dyti. Kufi Ora me një akrep është didaktikë e përhapur pa studim për efektin e vet: | Ora njerëzore: një rreth me shkumës me dymbëdhjetë gurë, fëmija në mes është akrepi i orëve. |
| U3 Orë të plota dhe gjysma I ndërtuar | Akrepi i minutave i lidhur; një fetë torte tregon pjesën që ka kaluar; «halb drei» si shtresë gjuhësore për çdo gjuhë. | MA.3.A.2.b (kërkesë bazë cikli 1) | Baza Renditja e përvetësimit dhe lexueshmëria më e hershme e orëve dixhitale: Boulton-Lewis, Wilss & Mutch 1997 (shkollë fillore australiane). Gabime tipike (akrepa të ndërruar, «çerek» si kënd i drejtë): Gürefe & Özdil 2019, Kufi mostër e vogël. | Roja i gjysmës së orës: familja bie dakord për «darkë në gjashtë e gjysmë», fëmija lajmëron. Kurth gjuhësor: në gjermanisht «halb drei» është 2:30, në shqip «dy e gjysmë». |
| U4 bis U6 Çerekë, pesë minuta, dixhitale I ndërtuar | Një fetë torte si çerek, unaza e minutave si ndihmë që mund të hiqet, unazë e brendshme 24-orëshe. | MA.3.A.2.d | Baza Leximi i orës është tepër i vështirë për fëmijët me vështirësi në llogaritje dhe nënvlerësohet (Burny, Valcke & Desoete 2012). Prandaj pa presion kohe, nivele ndihme, vëzhgim në vend të konstatimeve klinike. Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Unaza e minutave me kapëse: dymbëdhjetë kapëse rrobash 05 deri 60 në buzë të një pjate, hiqini një nga një. Gjueti orësh: furra, kambanorja, stacioni. |
| U7 Minutat dhe kohëzgjatja I ndërtuar | Lexo minuta të veçanta dhe gjej kohëzgjatjen midis dy orëve dixhitale. Përjeto një minutë me orën me rërë dhe pastaj vlerësoje; vlerësimi nuk gjykohet kurrë si i saktë ose i gabuar. | NMG.9.1.c/e; MA.3.A.2.f (cikli 2, i shënuar) | Baza Përjetimi dhe vlerësimi i kohëzgjatjes janë përmbajtje e planit mësimor; matja me një orë rëre të vërtetë, jo me numërim mbrapsht. Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Orë me pika nga një gotë kosi: më gjatë apo më shkurt se larja e dhëmbëve? |
Përfshirja
- Rituali i orës së klasës (KG, 1.): tri herë në ditë një fëmijë e vendos orën e madhe prej pjate me një akrep në «rreth tani». KGKlasa 1/2
- Shiriti i ditës së klasës: orari si hark i diellit në mur, me foto të klasës. Fëmijët i rendisin kartat në mëngjes. Lidh NMG.9.1 me orarin nga profili i mbështetjes. Klasa 1/2
- Punëtori për prindër «Halb drei»: pse fëmijët në gjermanisht thonë «halb vier» për 3:30, pse duhet thënë akrepi i orëve në vend të «akrepi i vogël», tri rutina të përditshme për orën. 20 minuta. Familja në shtëpi
12 Rruga e mësimit mediat dhe zbulimi digjital
| Blloku | Në aplikacion | Lehrplan 21 | Shkenca dhe pedagogjia speciale | Për prindërit, çerdhen, shkollën |
|---|---|---|---|---|
| M1 Të folurit për përvojat me mediat I planifikuar | Karta bisede për të rriturit; fëmija tregon çfarë ka parë, me tri fytyra. | MI.1.1.a; MI.1.2.a–b (Moduli MI) | Baza Të folurit për përvojat dhe ndjenjat me mediat është përmbajtje e planit mësimor; Uggadugu është vetë një përvojë me media dhe e trajton këtë. Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Nxitja për të rriturit pyet: «Çfarë ishte e vështirë? Çfarë ishte argëtuese?» |
| M2 Përdorimi dhe ruajtja e kartës së vet me figurë I ndërtuar | Bëj, ruaj dhe gjej figura loje të vetat; ndërrimi i profileve në pajisje të përbashkëta. | MI.2.3.a–c | Baza Përdorim i thjeshtë dhe rigjetja e punës së vet. Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Rregull: mos fotografo fytyra. Kjo është edukim mediatik dhe mbrojtje e të dhënave në një fjali. |
| M3 Ndjekja e udhëzimeve me figura I planifikuar | Tri piktograme për çdo kartë analoge; vendosi me radhë. | MI.2.2.a | Baza Ndarja e detyrës në jo më shumë se tre hapa (përmendet në rishikimin e NCAEP si praktikë e përshkruar në mbështetjen e shoqëruar). Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Fëmijët krijojnë udhëzimet e tyre me tre hapa për vëllezërit e motrat. |
| M4 Krijimi i një karte me figurë dhe tekst I planifikuar | Kartë me figurë dhe tekst të shtypur, shtype në printer, paraqite. | MI.1.3.a–b | Baza Një produkt i vetin me një marrës. Kufi Burimi nuk përmend kufi të veçantë. | Kartë për gjyshërit; aplikacioni nuk dërgon asgjë, e dërgon kutia postare. |
Përfshirja
- «Çfarë bën aplikacioni me mua?» (2.): fëmijët vëzhgojnë veten: kur dua të vazhdoj, kur dua të ndaloj? Pse nuk niset asgjë vetë? Mësuesi tregon dallimin me videot që luajnë automatikisht. Edukim mediatik me një produkt që fëmijët e përdorin çdo ditë. Klasa 1/2
- Punishtja e paketave gjuhësore si projekt klase (2., DaZ): prindër me një gjuhë tjetër të parë regjistrojnë në shkollë listën e fjalëve në gjuhën e tyre. Klasa i dëgjon fjalët në rrugën e dëgjimit. Gjuha bëhet e dukshme dhe e vlerësuar; regjistrimet mbeten lokale, pëlqimi i folësve është i detyrueshëm. Klasa 1/2DaZFamilja në shtëpi
13 Lojëra analoge «Ugu del jashtë»
Për çdo bllok ka tri ide loje nga tri boshte: trupi (motorika e madhe, jashtë), duart (vendosja e materialit, prekja, shkrimi), njerëzit dhe jeta e përditshme (familja, shtrimi i tryezës, gjatë rrugës). Aplikacioni i mbush idetë me elementet që fëmija po ushtron ose po ngatërron. Materiali vjen nga shtëpia ose natyra, me zëvendësime sipas rajonit. Gjashtë misione kanë futje rezultati që aplikacioni e kontrollon: kutia që tundet, ndaje drejt, vështrim i shpejtë, gjueti tingujsh fillestarë, çifte rimash, kutitë e rrokjeve.
| Mjeti | Zbatimi | Mbështetja | Kufiri |
|---|---|---|---|
| Lëvizje që paraqet përmbajtjen | Numri si vend mbi një vijë, shkronja si rrugë e krahut | Link et al. 2013; Educ. Psych. Review 2024 | Kufi Lëvizja pa lidhje me përmbajtjen nuk sjell asgjë ose kushton; prandaj pa «kërce 5 herë» |
| Prekja | Ndiq me sy të lidhur spango, rërë ose brumë loje | Bara, Gentaz & Colé 2004 | Kufi Mosha e kopshtit, ushtrim i shoqëruar |
| Të mësosh tjetrin në vend që të mësosh vetë | Fëmija i mëson Ugut prej pelushi atë që ka luajtur | Chase et al. 2009 | Kufi E treguar në klasën e 5-të dhe të 8-të me një agjent kompjuterik; supozim për fëmijët 5 vjeç |
| Zgjedhja | Dy ose tri karta për të zgjedhur | Shogren et al. 2004 | Kufi Studimet kryesisht me fëmijë me aftësi të kufizuara ose me vështirësi në sjellje |
| Gjelbërimi | Kartat për jashtë parapëlqehen aty ku lejohen | Faber Taylor & Kuo 2009 | Kufi Mostër e vogël |
| Të përjashtuara | Brain Gym, «lëvizjet e kryqëzuara lidhin hemisferat e trurit», stilet e të mësuarit | Hyatt 2007 | Kufi Pa mbështetje në të dhëna; lëvizje të tilla mund të shfaqen si lojë, kurrë me këtë arsyetim |
Përfshirja
- Kartat e oborrit (shkolla): kartat shtypen si set dhe varen në oborr. Mbikëqyrësi i pushimit tërheq një kartë për klasën. Nuk duhet pajisje. Klasa 1/2
- Karta loje për çerdhen: i njëjti set me qëllim, material dhe nxitje për bisedë, i renditur sipas nëntë qasjeve, për çerdhe pa asnjë ekran. Çerdhe/grup lojërash
- Plani ditor për mësimin në shtëpi: plani «Së pari, pastaj» që mund të shtypet ka fusha ku zhvendosen kartat e luajtura. Eksporti i portfolit i rendit nën «aktivitete analoge» me qasjet dhe foto sipas dëshirës. Kjo mbulon pjesën e përparimit në mësim të raporteve vjetore kantonale, por nuk është dëshmi zyrtare (shembull Berna: fletë informative për mësimin privat). Familja në shtëpi
- Punëtori mes brezave (lagjja, biblioteka): gjyshërit dhe fëmijët luajnë kartat «Kutia e rimave», «Dora e fshehur» dhe «Ora njerëzore». Gjyshërit njihen me pamjen e aplikacionit për të rriturit, fëmijët i mësojnë. Asnjë pajisje për fëmijët, një për të rriturit. Familja në shtëpi
14 Profili i mbështetjes: çdo fëmijë vjen me ne
Profili përshkruan pengesa, kurrë konstatime klinike. Caktohet nga prindërit, mësuesi ose SHP, mbetet në pajisje dhe sipas ligjit për mbrojtjen e të dhënave vlen si potencialisht veçanërisht i ndjeshëm (Art. 5 lit. c nDSG), prandaj pa sinkronizim me server. Baza: UDL 3.0, NCAEP 2020, logjika ICF e SAV.
| Cilësimi | Pengesa që ul | Metoda | Këshillë për prindërit dhe profesionistët |
|---|---|---|---|
| Pak stimuj | Mbingarkesë stimujsh, shpërqendrim | Pakësim pamor (UDL paraqitja) | Ka kuptim në mbrëmje edhe për fëmijë pa nevoja të veçanta; vendoset automatikisht kur pajisja ka «lëvizje të reduktuar». |
| Të mëdha, më pak opsione (2 në vend të 3 deri 6) | Mundimi i kërkimit, kujtesa e punës | UDL paraqitja | Për fëmijët që hamendësojnë, së pari më pak opsione dhe jo më shumë ndihmë. |
| Udhëzimi gjithmonë me figurë dhe audio, më ngadalë | Kuptimi i gjuhës, leximi | Mbështetje pamore (NCAEP) | Parazgjedhje për fëmijët që mësojnë gjermanishten si gjuhë të dytë; «shumë ngadalë» i luan klipet me 0,85 herë shpejtësinë. |
| Tolerancë e lartë gjatë ndjekjes me gisht, prekje në vend të tërheqjes | Motorika e imët | UDL shprehja | Toleranca për dorën e majtë veçmas; ndjekja me gisht nuk është kurrë gjykim për shkrimin me dorë. |
| Taste me simbole si përgjigje | Gjuha e folur | Komunikim plotësues dhe alternativ (NCAEP) | Çdo kartë analoge ka një rrugë pa folur (tregim me gisht, shkuarje atje, vendosje). |
| Drejtim me çelës | Motorika | Skanim me ritëm që mund të rregullohet | I vetmi vend në aplikacion me ritëm; nuk mat asgjë. |
| Gjatësia e raundit 1 deri 5, foto shpërblimi dhe konfeti ndezur/fikur | Lodhja, motivimi | UDL angazhimi; përforcim me kujdes | Foto shpërblimi dhe konfeti janë të ndezura si parazgjedhje. Nëse shpërqendrojnë ose zbehin kënaqësinë për aktivitetin: fikini te «Ndihmat». Me ndihmat nga një kod klase janë të fikura; atëherë ndizini vetëm kur një profesionist e sheh të nevojshme. |
| Orari ndezur/fikur, njoftimi «Edhe një detyrë» | Parashikueshmëria | Strukturë pamore (NCAEP) | Orari mund të shtypet dhe vlen edhe për ditën në shtëpi. |
| Nivel i fiksuar ndihme, koha e pritjes | Ndihmë e përshtatshme për gjurmimin | Nxitje e shkallëzuar (prompting), vonesë kohore (NCAEP) | Vështirësia e zgjedhur mbetet fikse. Ndihmat shtesë caktohen veçmas. |
Përfshirja
- Kodi i klasës me profile (SHP dhe mësuesi): një paketë detyrash për klasën plus profile individuale për profile të veçanta në pajisje, me kod ose QR, pa server. Asnjë fëmijë nuk sheh kush ka cilin profil. Klasa 1/2SHP
- Takimi për planin e mbështetjes: eksporti i portfolit për çdo element (me ose pa ndihmë, niveli i ndihmës, ngatërrimet) është bazë e përbashkët vëzhgimi për prindërit, mësuesin dhe SHP. Aplikacioni e thotë qartë: jo test, jo konstatim klinik. Klasa 1/2SHPFamilja në shtëpi
15 Formatet e përfshirjes me një vështrim
| Formati | Çfarë ndodh | Për kë | Çfarë jep aplikacioni |
|---|---|---|---|
| Stacion gjatë lojës së lirë KG | Një pajisje, dy fëmijë, dhjetë minuta, pastaj karta përkatëse në tavolinën ngjitur | KG | Kod klase me një rrugë mësimi; shtyp karta |
| Detyrë shtëpie personale Klasa 1/2Familja në shtëpi | Një fletë për çdo fëmijë me elementet e tij të radhës në shkrimin shkollor | 1., 2. | Fletë e shtypur nga kujtesa e elementeve |
| Misioni i javës KGKlasa 1/2Familja në shtëpi | Një mision me futje rezultati si detyrë familjare | KG, 1. | Kartë misioni me QR, nxitje për të rriturit në gjuhën e familjes |
| Seti i oborrit Klasa 1/2 | Karta të shtypura në oborr, mbikëqyrësi tërheq një | Shkolla | Set kartash pa pajisje |
| Tandem klasa 2 me KG KGKlasa 1/2 | Fëmijët më të mëdhenj vendosin detyra, më të vegjlit i zgjidhin; ndërrim rolesh | 2. dhe KG | Punishtja e kapakëve, fjalë pa kuptim, vija e numrave |
| Javë projekti tregu i matematikës Klasa 1/2 | Dyqan loje me dhjetëshe dhe njëshe, etiketa çmimesh nga aplikacioni | 1., 2. | Detyra me shenja veprimesh nga jeta e përditshme e dyqanit |
| Projekti «Kush jeton ku?» KGKlasa 1/2DaZ | Globi i origjinave të klasës, pa flamuj | KG deri 2., DaZ | Moduli i tokës faza 1, ura e gjuhës së familjes |
| Klasë partnere Klasa 1/2 | Karta letrash për një klasë në Ugandë që përdor të njëjtin aplikacion | klasa e 2-të, cikli 1 | Orët nëpër botë, rruga e mësimit tastiera |
| Punishtja e paketave gjuhësore DaZFamilja në shtëpi | Prindërit regjistrojnë listën e fjalëve në gjuhën e tyre | DaZ, puna me prindërit | Modaliteti i punishtes, pëlqimi, ruajtje lokale |
| Punëtori në mbrëmjet e prindërve KGKlasa 1/2Familja në shtëpi | «Dëgjimi para leximit» (KG), «Laps në vend të gishtit» (1.), «Halb drei» (ora), secila 20 deri 30 minuta | Prindërit | Aplikacioni luan tinguj dhe orë, fleta e shtypur e fëmijës suaj |
| Çerdhe pa ekrane Çerdhe/grup lojërash | Karta loje dhe audio në rreth, modul për profesionistët | Çerdhja, grupi i lojës | Karta të renditura sipas nëntë qasjeve, rima dhe tinguj fillestarë për t’u dëgjuar |
| Mësimi në shtëpi Familja në shtëpi | Plan ditor që mund të shtypet, eksport portfoli për raportin vjetor | Familjet | Orari, vëzhgime për çdo kompetencë, shënimi «nuk është dëshmi zyrtare» |
| Punëtori mes brezave Familja në shtëpi | Gjyshërit dhe fëmijët luajnë kartat, fëmijët shpjegojnë pamjen për të rriturit | Biblioteka, lagjja | Set kartash, pjesa e të rriturve |
| Mbështetje e hershme në gjermanisht DaZÇerdhe/grup lojërashFamilja në shtëpi | Mbështetje nga prindërit në shtëpi me ndërfaqen në gjuhën e familjes, rruga e dëgjimit pa shkronja | Komunat, grupet e lojës | Gjuhët e familjes, fjalor i përditshëm gjermanisht me figurë dhe audio |
16 Kufijtë, mbrojtja e të dhënave dhe çështjet ligjore
| Tema | Rregulli | Burimi |
|---|---|---|
| Të dhënat e fëmijëve | Vetëm në pajisje. Pa llogari, pa sinkronizim me server, pa telemetri. Eksport vetëm me një veprim aktiv të të rriturve. Aplikacioni nuk na dërgon të dhëna të fëmijëve; ne nuk përpunojmë të dhëna personale në emrin tuaj. Çfarë duhet të kontrollojë vetë shkolla për të dhënat në pajisje varet nga e drejta e saj kantonale e mbrojtjes së të dhënave. | Komisioneri për mbrojtjen e të dhënave Cyrih, mjetet digjitale |
| Profili i mbështetjes | Lejon përfundime për një aftësi të kufizuar, edhe pa fushë për konstatime klinike; vlen si potencialisht veçanërisht i ndjeshëm. Prandaj vetëm lokal. | Art. 5 lit. c nDSG; GDPR për përdorim në BE |
| Pa konstatime klinike, jo pajisje mjekësore | Uggadugu është produkt mësimor. Nuk përdor terma mjekësorë, nuk jep premtime shëndetësore dhe nuk emërton çrregullime. E lejuar: «i krijuar me pak pengesa, me ndihmë që rregullohet për nevoja të ndryshme mësimi». | Libri i bardhë për pedagogjinë speciale, pjesa për kufijtë |
| Pa pretendim për efekt | Të dhënat në këtë përmbledhje vlejnë për metodat. Pohimet për një efekt të provuar të produktit janë mashtruese pa një studim të vetin. Planifikohet një projekt pilot me një partner universitar; deri atëherë: «i krijuar sipas parimeve të pedagogjisë speciale». | UNESCO GEM 2023 për të dhënat e pavarura të kufizuara mbi teknologjinë në arsim |
| Plani mësimor | Kodet e kompetencave janë referenca te versioni i Cyrihut, jo miratim. Aplikacioni nuk zëvendëson asnjë material mësimor të detyrueshëm. Zvicra frëngjishtfolëse dhe italishtfolëse kanë planet e tyre mësimore (PER, Piano di studio) dhe shkrimet e tyre shkollore. | EDK, planet mësimore |
| Shkrimi shkollor | Deutschschweizer Basisschrift vetëm në botimin zviceran; format të pandryshuara; njoftim te BKZ. Jashtë Zvicrës shkrimi i rekomanduar në rajon. | basisschrift.ch, përdorimi |
| Koha para ekranit | Aplikacioni numëron vetëm veten. Nuk ka modalitet për fëmijë në çerdhe. | WHO 2019; Pro Juventute |
| Mësimi në shtëpi | Eksporti i portfolit dokumenton përparimin në mësim në kompetencat e trajtuara, kurrë të gjitha lëndët, dhe nuk është dëshmi zyrtare. | Fletë informative BKD Berna |
| Mbikëqyrja | Aplikacioni nuk i kërkon kurrë një fëmije të dalë vetëm jashtë. Kartat për jashtë vetëm me lejen e të rriturve; teksti për fëmijët «Pyeti të rriturit e tu». | Rregull i produktit |
17 Burimet
Plani mësimor dhe korniza në Zvicër
- Lehrplan 21, pikat kryesore të ciklit 1 (qasjet e orientuara nga zhvillimi): https://v-fe.lehrplan.ch/index.php?code=e%7C200%7C5
- Lehrplan 21 Cyrih, gjermanisht dëgjimi: https://zh.lehrplan.ch/101kkzcLJBXg79dW3ct8Su6wC7mypWx64
- Lehrplan 21 Cyrih, gjermanisht leximi: https://zh.lehrplan.ch/101kkNuYst8dfwy9w2Xcvw4kgLZzW2xEE
- Lehrplan 21 Cyrih, gjermanisht shkrimi: https://zh.lehrplan.ch/101kkwHfJKERCuCSz8nzHr5CrHPpnrDzS
- Lehrplan 21 Cyrih, matematika (PDF): https://zh.lehrplan.ch/container/ZH_DE_Fachbereich_MA.pdf
- Lehrplan 21 Cyrih, moduli mediat dhe informatika (PDF): https://zh.lehrplan.ch/container/ZH_DE_Modul_MI.pdf
- Lehrplan 21 Cyrih, NMG dhe lëndë të tjera: https://zh.lehrplan.ch
- EDK, planet mësimore të rajoneve gjuhësore: https://www.edk.ch/de/bildungssystem/beschreibung/lehrplaene
- EDK, pedagogjia speciale: https://edk.ch/de/themen/sonderpaedagogik
- Kantoni Zug, procedura e standardizuar e vlerësimit (SAV): https://www.zg.ch/behoerden/direktion-fur-bildung-und-kultur/schulinfo/schule/das-standardisierte-abklaerungsverfahren-sav
- Alliance Enfance, Orientierungsrahmen 2.0: https://www.alliance-enfance.ch/was-wir-tun/orientierungsrahmen
- Deutschschweizer Basisschrift, përdorimi: https://www.basisschrift.ch/nutzung-der-basisschrift
- Udhëzuesi për Basisschrift, kantoni Zug: https://cdn.zg.ch/dam/jcr:0689bee5-8e38-42a7-90ec-b707f859bcda/Handreichung%20Lehrpersonen%20Basisschrift.pdf
- Komisioneri për mbrojtjen e të dhënave i kantonit Cyrih, mjetet digjitale në shkolla: https://www.datenschutz.ch/tb/2024/digitale-hilfsmittel-schulen
- BKD Berna, fletë informative për mësimin privat: https://www.schulaufsicht.bkd.be.ch/content/dam/schulaufsicht_bkd/dokumente/de/startseite/themen/private-schulung/merkblatt-zur-bewilligung-von-privatunterricht.pdf
Pedagogjia speciale dhe aplikacionet mësimore
- Steinbrenner et al. 2020, raporti i National Clearinghouse (NCAEP): https://ncaep.fpg.unc.edu/wp-content/uploads/EBP-Report-2020.pdf
- CAST, UDL Guidelines 3.0: https://udlguidelines.cast.org/more/about-guidelines-3-0/
- HfH «Wissen, was wirkt!», Hören, lauschen, lernen: https://digital.hfh.ch/wissenwaswirkt/chapter/hoeren-lauschen-lernen-sprachspiele-fuer-kinder-im-vorschulalter-wuerzburger-trainingsprogramm-zur-vorbereitung-auf-den-erwerb-der-schriftsprache/
- Hirsh-Pasek et al. 2015, Putting Education in Educational Apps: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/25985468/
- MEKiSmini 2023, mediat digjitale në çerdhe: https://www.kibesuisse.ch/fileadmin/Dateiablage/externe_Publikationen/2023_Studie_MEKiSmini_Digitale_Medien.pdf
- UNESCO GEM 2023: https://www.unesco.org/en/articles/why-technology-education-must-be-our-terms
- Skene et al. 2022, loja e udhëhequr (meta-analizë): https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/35018635/
- Engel et al. 2018, programet e shkrimit me dorë (rishikim): https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/29689170/
- IES Practice Guide, Foundational Skills to Support Reading: https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/21
- IES Practice Guide, Teaching Math to Young Children: https://ies.ed.gov/ncee/wwc/practiceguide/18
- IES Practice Guide, Organizing Instruction and Study: https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/1
Lëvizja, materiali, kalimet
- Link, Moeller, Huber, Fischer & Nuerk 2013, Walk the number line: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S2211949313000197
- Educational Psychology Review 2024, Involving the Body to Improve Letter Knowledge: https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-024-09923-9
- Amico & Schaefer 2021, Full-Body Movements in a Verbal Memory Task: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/mbe.12284
- Bara, Gentaz & Colé 2004, eksplorimi me prekje i shkronjave: https://www.semanticscholar.org/paper/8eae1677c12e6d1e7ac83dbecd955df5ad1284c5
- James & Engelhardt 2012, shkrimi me dorë dhe rrjeti i leximit: https://can.lab.indiana.edu/publications/pub-files/2012-james-engelhardt.pdf
- Siegler & Ramani 2008, lojëra tavoline lineare me numra: https://siegler.tc.columbia.edu/wp-content/uploads/2019/02/sieg-ram08.pdf
- Gracia-Bafalluy & Noël 2008, ushtrimi i gishtave: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/18387567/
- Frontiers in Psychology 2020, ushtrimi i gishtave pa përparësi: https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2020.00529/full
- Chase, Chin, Oppezzo & Schwartz 2009, efekti i protezhesë: https://link.springer.com/article/10.1007/s10956-009-9180-4
- Shogren et al. 2004, zgjedhja si ndërhyrje (meta-analizë): https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/10983007040060040401
- Hiniker et al. 2016, Screen Time Tantrums: https://www.washington.edu/news/2016/05/05/two-minute-warnings-make-kids-screen-time-tantrums-worse/
- Hiniker et al. 2018, Coco’s Videos: https://dl.acm.org/doi/10.1145/3173574.3173828
- Faber Taylor & Kuo 2009, shëtitje në park: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1087054708323000
- Hyatt 2007, Brain Gym: https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/07419325070280020201
- WHO 2019, udhëzime për fëmijët nën 5 vjeç: https://www.who.int/publications/i/item/9789241550536
- Pro Juventute, koha para ekranit: https://www.projuventute.ch/de/eltern/medien-internet/bildschirmzeit-kind
- SIL Andika: https://software.sil.org/andika/
- Omweso: https://en.wikipedia.org/wiki/Omweso
Të cituara pa lidhje (literaturë profesionale, e dokumentuar në dosjet e projektit)
- Boulton-Lewis, Wilss & Mutch 1997 (renditja e përvetësimit të leximit të orës)
- Gürefe & Özdil 2019 (gabime tipike në leximin e orës)
- Burny, Valcke & Desoete 2012 (leximi i orës me vështirësi në llogaritje)
- Vosniadou & Brewer 1992 (modelet e tokës te fëmijët)
- Piaget & Weil 1951 (hierarkitë hapësinore)
- Carpenter & Pashler 2007 (rikujtimi në mësimin e hartave)
- Ranschburg (frenimi nga ngjashmëria)
- Bruner (veprim, figurë, simbol)
Dokumentet e projektit Uggadugu
- Libri i bardhë: pedagogjia speciale në PWA-në mësimore për fëmijë (17.09.2026)
- Koncepti dhe plani i zhvillimit (17.09.2026)
- Plani i ndërtimit dhe i korrigjimit (16.09.2026)
- Plani i ndërtimit për modulet e orës dhe të tokës (17.09.2026)
- Plani i ndërtimit për lojërat analoge «Ugu del jashtë», versioni 2 (17.09.2026)
- Rrugët e mësimit dhe standardi i cilësisë pedagogjike (15.09.2026)
- Institucionet dhe paneli