Muhtasari kwa walimu
Uggadugu: Nini kinatumika wapi
Muhtasari kwa walimu, walimu wa elimu maalum shuleni, wataalamu wa malezi ya awali ya watoto na wazazi au walezi: uhusiano na mtaala, misingi ya kisayansi na ya elimu maalum, mipaka, na mawazo ya kuitumia darasani, katika kituo cha kulelea watoto na katika maisha ya familia.
Hali ya tarehe 1 Oktoba 2026. Inaeleza PWA kama ilivyopangwa kikamilifu (mpango wa ujenzi na marekebisho, mpango wa maendeleo, moduli za saa na dunia, michezo isiyo ya skrini). Vipengele ambavyo bado havijajengwa vimewekwa alama «vimepangwa». Hakuna utafiti wa matokeo kuhusu Uggadugu yenyewe; ushahidi wote unahusu mbinu, si bidhaa.
www.buero-wehrli.ch, F.J.Wehrli
- Imejengwa Ipo kwenye programu
- Mpaka Kile kauli haithibitishi
Walengwa, mbinu na msimbo huonyesha tu vipengele vinavyovitaja wazi. Mipaka huonekana kila wakati.
Hakuna kipengele kinacholingana na uchaguzi huu. Ondoeni vichujio au tafuteni neno lingine.
1 Uggadugu ni nini na si nini
Uggadugu ni programu ya wavuti ya kujifunzia (PWA) kwa watoto kuanzia chekechea hadi darasa la 2 (mzunguko wa 1 wa Lehrplan 21 katika Uswisi inayozungumza Kijerumani). Inafanya kazi kwenye kivinjari, bila intaneti, bila akaunti na bila seva ya data za watoto. Kila kitu anachofanya mtoto kinabaki kwenye kifaa. Watu wazima ndio huamua kama na nini kitoke kwenye kifaa: kama karatasi iliyochapishwa, kama faili ya jalada la kazi au kama makabidhiano kwa msimbo wa QR kwenda kifaa kingine.
1.1 Wazo la msingi kwa picha moja
Raundi moja katika programu inachukua dakika chache. Baadaye Ugu, mwanasesere, kwa makusudi humwongoza mtoto mbali na skrini: kwenye shughuli yenye chaki, mawe, saa ya jikoni au familia. Anachofanya mtoto nje au mezani kinarudi kwenye programu kama uchunguzi. Mzunguko huu (skrini, shughuli isiyo ya skrini, uchunguzi) ndio kiini na unaitofautisha Uggadugu na programu za skrini tu.
1.2 Mambo ambayo programu haifanyi
- Haitoi matokeo ya kitabibu na haiarifu hitaji lolote la msaada. Kasi na idadi ya makosa havisababishi onyo lolote.
- Haichukui nafasi ya msaada wa lugha na mazungumzo, msaada wa psikomota, elimu maalum ya awali wala kitabu chochote cha lazima cha kufundishia.
- Haipimi muda na haina orodha za washindi, mfululizo wa siku wala mbinu za kupoteza. Picha ya zawadi na vipande vya rangi baada ya raundi vimewashwa tangu mwanzo; watu wazima wanaweza kuvizima chini ya «Misaada», na kwa misaada kutoka kwa msimbo wa darasa vimezimwa.
- Haidai matokeo yoyote wala idhini ya mtaala. Misimbo ya umahiri ni marejeo, yaliyokaguliwa dhidi ya toleo la Zurich (zh.lehrplan.ch), si idhini ya mamlaka yoyote.
1.3 Jinsi ya kusoma muhtasari huu
Kila njia ya kujifunza ina jedwali lenye safu tano: kipengele, kile ambacho programu inafanya hapo hasa, uhusiano na mtaala pamoja na msimbo na chanzo, msingi wa kisayansi au wa elimu maalum pamoja na mpaka wake, na maelezo kwa watu wazima. Baada ya hapo kuna mapendekezo ya kuiingiza njia ya kujifunza darasani, katika kituo cha kulelea watoto au katika familia. Vifupisho katika majedwali: KG = chekechea, 1./2. = darasa la 1 na darasa la 2, SHP = elimu maalum shuleni, DaZ = Kijerumani kama lugha ya pili.
1.4 Njia tisa za kukaribia zinazozingatia makuzi
Lehrplan 21 inaeleza mwanzo wa mzunguko wa 1 si kwa masomo tu bali pia kwa njia tisa za kukaribia zinazozingatia makuzi (Lehrplan 21, mambo makuu ya mzunguko wa 1). Kila zoezi katika Uggadugu lina msimbo wa somo au namba kutoka orodha hii. Hivyo chekechea na kituo cha kulelea watoto vinaweza kuonyesha ni njia zipi zilifanyiwa mazoezi, bila misimbo ya masomo.
| Na. | Njia ya kukaribia | Mfano katika Uggadugu |
|---|---|---|
| 1 | Mwili, afya na ujuzi wa mwendo | Kadi zisizo za skrini zenye mwendo (kutembea kwenye mstari wa namba, kufuatisha herufi kwa mkono mzima), ujuzi wa mwendo mdogo wakati wa kufuatisha |
| 2 | Kuhisi na kutambua | Kutofautisha sauti, herufi za kugusa, kutazama idadi kwa haraka |
| 3 | Kujielekeza katika wakati | Utepe wa siku, kupanga shughuli za kila siku, saa |
| 4 | Kujielekeza katika nafasi | Juu/chini, dira, kuzungusha tufe la dunia |
| 5 | Mahusiano na kanuni | Kuendeleza ruwaza, kulinganisha idadi, kugawanya namba |
| 6 | Ubunifu na mawazo | Picha zake mwenyewe za mchezo, fumbo lake mwenyewe, kadi ya picha na maandishi |
| 7 | Kujifunza na kutafakari | «Ilikuwaje?» kwa nyuso tatu, mtoto anamweleza Ugu alichojifunza |
| 8 | Lugha na mawasiliano | Njia ya kusikiliza, sauti za mwanzo, msamiati, kusimulia hadithi |
| 9 | Kujitegemea na kutenda pamoja na wengine | Mazoezi ya wawili wawili, kubadilishana majukumu, kadi pamoja na familia na ndugu |
2 Kanuni za msingi zinazotumika katika kila njia ya kujifunza
Mbinu hizi zinatumika kwa mazoezi yote. Ndipo elimu maalum na utafiti wa ujifunzaji vinapokaa ndani ya programu.
| Mbinu | Programu inafanya nini | Msingi na mpaka | Kwa watu wazima |
|---|---|---|---|
| Msaada wa ngazi (prompting na fading) | Misaada minne inapatikana: kuonyesha mfano, kuangazia, kurudia sauti na bila msaada. Kufuatisha kuna viwango vitatu vinavyochaguliwa. Mafanikio ya awali hayabadilishi mfano. | Msingi Prompting, fading na time delay zimeorodheshwa katika mapitio ya NCAEP (Steinbrenner et al. 2020) kama mbinu inayotumika sana katika msaada unaoongozwa na mtu. Mpaka Haijachunguzwa kama zinafanya kazi vivyo hivyo ndani ya programu. | Msaada uliotumika kamwe si kosa. Katika sehemu ya watu wazima inawezekana kuweka ngazi ya chini kabisa ya msaada, ambayo programu haishuki chini yake. |
| Muda wa kusubiri (time delay) | Kama hakuna jibu linaloingizwa, «Nionyeshe» linamulika baada ya muda wa kusubiri unaoweza kurekebishwa. Hakuna kuhesabu kurudi nyuma, hakuna kupima muda. | Msingi Imeorodheshwa katika mapitio ya NCAEP (NCAEP) kama mbinu inayotumika sana katika msaada unaoongozwa na mtu. Muda wa kusubiri unampa mtoto nafasi ya kuanza mwenyewe. Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Rekebisha muda wa kusubiri katika wasifu: mrefu zaidi kwa watoto wanaopenda kufikiri, mfupi zaidi kwa watoto wanaokata tamaa haraka. |
| Kumbukumbu ya vipengele na mazoezi yaliyotawanywa | Kwa kila herufi, sauti, namba na hesabu ya kujumlisha, programu inakumbuka kama ilifanikiwa bila msaada, kwa msaada au kwa jaribio la kwanza. Vipengele vinavyostahili kurudiwa vinarudi baada ya siku 1, 2, 4, 8 na 14; msaada unarudisha muda hadi siku moja. Vipengele vinavyostahili kurudiwa vinarudi kwenye raundi mchanganyiko na michezo ya kufikiri; safari zinaenda kwa mpangilio (0–9 pekee, A–Z pekee). | Msingi Kurudia kwa vipindi na kukumbuka kwa bidii vina msingi mpana wa utafiti (IES, Organizing Instruction and Study). Mpaka Vipindi hivi mahususi ni kanuni ya bidhaa iliyo wazi, si sharti la kisayansi. | Mwonekano wa watu wazima unaonyesha kwa kila kipengele «kimejaribiwa», «kwa msaada», «bila msaada», «kimefanikiwa tena baadaye». Hilo halimaanishi kwamba mtoto «anajua kusoma». |
| Kinga dhidi ya kubahatisha na michanganyiko ya mtoto mwenyewe | Jaribio la kwanza tu ndilo linahesabiwa kama uchunguzi. Machaguo ya majibu yasiyo sahihi ni alama ambazo mtoto huzichanganya kweli (b/d, M/N, + na −). | Msingi Kujifunza bila makosa na machaguo ya kupotosha yaliyotokana na makosa ya mtoto mwenyewe ni desturi ya kufundishia; Mpaka hakuna utafiti wa matokeo yake yenyewe. | Jozi zinazochanganywa zinaonyeshwa katika mwonekano wa watu wazima. Hili ndilo dokezo bora kuhusu kinachoweza kufanyiwa mazoezi nyumbani au katika kipindi cha msaada. |
| Kujibu kwa kujenga | Idadi zinapangwa au kugongwa, hazichaguliwi kutoka tarakimu tatu. Machaguo ya majibu yapo tu pale ambapo kujenga hakuna maana. | Msingi Kutenda kwanza, kisha picha, kisha alama (Bruner) ni desturi ya kitaaluma; mwongozo wa IES wa hisabati unapendekeza kujenga dhana ya namba na operesheni hatua kwa hatua kulingana na makuzi. Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Fanyeni vivyo hivyo nyumbani kwa mawe halisi. Programu inatumia uwakilishi ule ule (fremu ya ishirini, makundi ya tano) kama kitabu cha Uswisi Zahlenbuch. |
| Muundo wa kuona («Kwanza, kisha») | Kabla ya kila raundi kadi tatu za picha za kuweka alama, mwishoni Ugu akiwa na mkoba. Tangazo «Zoezi moja zaidi» linahusiana na maudhui, kamwe si onyo la muda. | Msingi Visaidizi vya kuona: vimeorodheshwa katika mapitio ya NCAEP (NCAEP) kama mbinu inayotumika sana katika msaada unaoongozwa na mtu. Utafiti wa shajara na familia 28: maonyo ya dakika mbili yalifanya kuondoka kwenye skrini kuwe kugumu zaidi, sehemu za mwisho za asili zilifanya kuwe rahisi zaidi (Hiniker et al. 2016); Mpaka data za uchunguzi, si jaribio. | Ratiba hiyo hiyo inaweza kuchapishwa kama mpango wa siku kwa nyumbani na kwa kusomea nyumbani. |
| Zawadi baada ya raundi | Mpangilio wa awali: baada ya kila raundi picha ya tukio kwa ajili ya albamu inasubiri, pamoja na vipande vya rangi. Zawadi ikizimwa chini ya «Misaada», inafuata pongezi tulivu («Umeendelea kufanya mazoezi.») bila picha wala vipande vya rangi; video ya YouTube iliyoruhusiwa mahsusi bado inachezwa mwishoni mwa safari. Kwa misaada kutoka kwa msimbo wa darasa zawadi imezimwa hadi watu wazima waiwashe tena kwenye kifaa. Katika mwonekano wenye vichocheo vichache hakuna vipande vya rangi. Video ya YouTube mwishoni mwa safari ni ya hiari na imezimwa tangu mwanzo. | Msingi Zawadi za vitu zinaweza kufifisha furaha ya shughuli yenyewe; kwa hiyo zawadi inaweza kuzimwa kwa kila wasifu wa mtoto, na kwa watoto wenye mahitaji makubwa ya msaada wataalamu huamua kwa makusudi kama imewashwa (waraka wa elimu maalum, sehemu kuhusu uimarishaji). Umoja wa Ulaya unaandaa kanuni dhidi ya muundo unaoleta uraibu. Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Picha ya zawadi na vipande vya rangi vikimvuruga mtoto: vizime chini ya «Misaada» kwa wasifu wake. Darasani, toa msimbo wa darasa pamoja na misaada (alama ya tiki «Tuma pia misaada ya wasifu huu»); hapo vimezimwa katika wasifu wa mtoto unaotumika kwenye vifaa vinavyopokea msimbo huo. |
| Wasifu wa msaada | Vikwazo badala ya matokeo ya kitabibu: vichocheo vichache, shabaha kubwa, machaguo machache, kujibu kwa alama, kudhibiti kwa swichi, ngazi ya msaada isiyobadilika, ratiba. Inaweza kuwekwa kwa kila mtoto au kupitia msimbo wa darasa. | Msingi Universal Design for Learning (CAST, UDL 3.0) kama mfumo; mantiki ya ICF ya utaratibu sanifu wa tathmini: kinachohesabika ni hitaji la msaada, si matokeo ya kitabibu (EDK elimu maalum). Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Hakuna sehemu inayouliza matokeo ya kitabibu. Programu inatoa mapendekezo («Msaada umetumika katika raundi tatu zilizopita. Kuweka machaguo machache?»), kamwe haiarifu. |
| Kichocheo kwa watu wazima | Kila zoezi lina sentensi kwa watu wazima, isiyozidi maneno kumi na mawili, kama maandishi na sauti: «Uliza: Unasikia nini mwanzoni?» | Msingi Msaada unaotolewa na wazazi umeorodheshwa katika mapitio ya NCAEP (NCAEP) kama mbinu inayotumika sana katika msaada unaoongozwa na mtu; nguzo ya nne ya programu za kujifunzia zenye matokeo ni mwingiliano wa kijamii (Hirsh-Pasek et al. 2015). Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Kichocheo kinasomwa kwa sauti kwa ajili ya watu wazima wenye ujuzi mdogo wa kusoma na kinapatikana katika lugha ya familia. |
| Daraja nje ya skrini «Ugu anatoka nje» | Baada ya idadi ya raundi au dakika inayoweza kurekebishwa, kipindi kinaisha kwenye sehemu ya mwisho ya asili. Mtoto anachagua kati ya mawazo matatu ya michezo (mwili, mikono, watu), yaliyojazwa vipengele vyake vinavyostahili kurudiwa. Hakuna kinachoanza chenyewe. | Msingi Kuchagua kunapunguza tabia zenye changamoto (uchambuzi wa tafiti nyingi Shogren et al. 2004). Kucheza kiotomatiki kuliwaweka watoto wa umri wa chekechea kwenye skrini kwa muda mrefu zaidi (Hiniker et al. 2018). Mpaka Mwendo unasaidia tu pale unapowakilisha maudhui (Link et al. 2013; Amico & Schaefer 2021). | Kadi za nje zinaonekana tu kama watu wazima wameruhusu; maandishi kwa watoto yanasema «Waulize watu wazima wako». Uangalizi unabaki kwa watu wazima. |
| Muda wa skrini | Kikomo cha kila siku cha programu, dakika 30 kwa mpangilio wa awali. Programu inajihesabu yenyewe tu na inasema hivyo. | Msingi Pro Juventute: si zaidi ya dakika 30 kwa siku kwa umri wa miaka 3 hadi 6, dakika 60 kwa miaka 6 hadi 9. WHO 2019: kwa watoto wa miaka 3 na 4 si zaidi ya saa moja ya muda wa skrini wa kukaa, kidogo zaidi ni bora. Mpaka Vyote viwili ni kwa skrini zote kwa pamoja. | Kituo cha kulelea watoto na kikundi cha michezo: chini ya miaka minne, mchezo unaoongozwa kwa kadi na sauti, bila kozi ya skrini ya mtoto binafsi. |
3 Njia ya kujifunza kusikiliza: sauti, vina, silabi
Njia ya kusikiliza inafanya kazi bila herufi. Inahitaji picha, maneno na sauti zilizorekodiwa tu, na kwa hiyo inafanya kazi vivyo hivyo katika kila lugha na kwa watoto wanaojifunza Kijerumani kama lugha ya pili. Ni njia ya kwanza ya kujifunza iliyo sawa kabisa katika chekechea, katika moduli ya wataalamu wa vituo vya kulelea watoto na katika toleo la Uganda.
| Kipengele | Katika programu | Lehrplan 21 | Sayansi na elimu maalum | Kwa wazazi, kituo cha kulelea watoto, shule |
|---|---|---|---|---|
| H1 Kutofautisha sauti na maneno Imepangwa | Kulinganisha sauti za kila siku na maneno kutoka kwenye rekodi na picha. Hakuna sauti ya kivinjari. | D.1.A.1.a–b (Kusikiliza); njia ya kukaribia 2 | Msingi Kufunza kusikia na kutofautisha sauti ni sharti la awali kwa ufahamu wa kifonolojia; Mpaka zoezi halionyeshi umahiri wa lugha kwa ujumla. | Safari ya sauti nje: dakika moja ya ukimya, kidole kimoja kwa kila sauti. Kituo cha kulelea watoto: jozi za vikoroto kwa vikombe. |
| H2 Vina Imepangwa | Kusikia na kuchagua jozi zenye vina; vina visivyo na maana vinahesabika kwa sababu vinaelekeza umakini kwenye sauti. | D.1.A.1.b (Kusikiliza); njia ya kukaribia 8 | Msingi Programu ya Würzburg «Hören, lauschen, lernen»: matokeo ya wastani kwa ufahamu wa kifonolojia (d = 0.36), uhamisho mdogo kwa tahajia, kidogo sana kwa kusoma, kwa wiki 20 za mazoezi ya kila siku (HfH, Wissen was wirkt). Mpaka Programu haifikii kiasi hiki na haidai kukifikia. | Polisi wa vina njiani: watu wazima wanatunga vina na kuingiza vina visivyo sahihi, mtoto anaita «Simama». Inategemea lugha: vina vinatungwa upya kwa kila lugha, havitafsiriwi. |
| H3 Silabi Imejengwa | Kupiga makofi kwa silabi, mguso mmoja kwa kila silabi; kutafuta maneno yenye idadi sawa ya silabi. | D.1.A.1.b; njia ya kukaribia 1 na 8 | Msingi Kugawanya silabi ni sehemu ya programu hizo hizo; mwendo unaowakilisha silabi (hatua moja kwa kila silabi) unafuata matokeo kwamba mwendo unaohusiana na maudhui unasaidia. Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Hatua kubwa za silabi kwa majina ya familia: nani ana jina refu zaidi? |
| H4 Sauti za mwanzo Imejengwa | Kusikia sauti ya mwanzo na kuchagua picha; michanganyiko (m/n, b/p) kutoka kumbukumbu ya vipengele ya mtoto mwenyewe kama machaguo. | D.1.A.1.b; D.1.A.1.d | Msingi Sauti kabla ya jina la herufi: mwongozo wa IES Foundational Skills unaunga mkono kwa nguvu kuunganisha sauti na herufi pamoja na kusoma kwa kuunganisha sauti kwa utaratibu; Mpaka uhamisho kwa Kijerumani bado unahitaji kukaguliwa. | Kuwinda sauti ya mwanzo: vitu vitatu vinavyoanza na /m/. «Ninaona kitu kinachoanza na /s/» badala ya rangi. |
| H5 Kuunganisha sauti Imejengwa | Mfuatano wa sauti uliorefushwa (M-A-L) na neno linalolingana; kuunganisha kunaonekana na kunasikika. | D.1.A.1.d; D.2.A.1.a | Msingi Kuunganisha sauti ndicho kiini cha kujifunza kusoma; Mpaka zoezi linahitaji sauti zilizotamkwa kwa usahihi, kwa hiyo rekodi zilizokaguliwa tu. | Treni ya sauti: mtoto, mtu mzima na mwanasesere kila mmoja ni sauti moja na wanatembea kukaribiana wakitamka sauti zilizorefushwa. |
Kuingiza: mawazo kwa darasa, kituo cha kulelea watoto na familia
- Kona ya kusikiliza chekechea (KG): kompyuta kibao yenye kigawanyi cha vipokea sauti kama kituo wakati wa mchezo huru. Watoto wawili, dakika kumi, kisha kadi «mawe ya silabi» kwenye meza iliyo karibu. Msimbo wa darasa unafungua njia ya kusikiliza tu. KGDarasa 1/2
- Siku ya kusikiliza (KG, 1.): darasa linachora ramani ya sauti za jengo la shule. Programu inatoa sauti za mchezo wa kumbukumbu wa kusikiliza, watoto wanaongeza rekodi zao wenyewe katika karakana ya vifurushi vya lugha. KGDarasa 1/2
- Daraja la DaZ (KG, kikundi cha michezo, makazi ya wanaotafuta hifadhi): zoezi lile lile la vina au sauti ya mwanzo kwanza katika lugha ya familia, kisha kwa Kijerumani (daraja la lugha ya familia, limepangwa). Wazazi wasiozungumza Kijerumani wanaweza kuandamana, kwa sababu kichocheo kwa watu wazima kinasomwa kwa sauti katika lugha yao. ImepangwaKGDaZMalezi/kikundiFamilia nyumbani
- Kituo cha kulelea watoto bila skrini: moduli kwa wataalamu yenye vina na sauti za mwanzo kama sauti za kusikiliza pamoja kwenye duara, kadi za michezo zenye lengo, vifaa na kichocheo cha mazungumzo. Inalingana na Orientierungsrahmen 2.0 (Alliance Enfance) na matokeo kwamba wataalamu wa vituo vya kulelea watoto wanataka taarifa, si skrini kwa watoto (MEKiSmini). Malezi/kikundi
- Warsha kwa wazazi (mkutano wa wazazi KG): dakika 20 «Kusikiliza kabla ya kusoma»: kwa nini «V kama Vogel» inapotosha, jinsi ya kutamka sauti kwa usahihi, michezo mitatu ya njiani kurudi nyumbani. Programu inacheza sauti. KGFamilia nyumbani
4 Njia ya kujifunza kusoma: herufi, sauti, maneno ya kwanza
Njia ya kusoma inayoongozwa inafuata mpangilio wa herufi wa kufundishia kwa kila lugha (Kijerumani takriban M, A, L, O, S, I, N, T, E, R), si alfabeti. Kila kadi ya herufi ina sauti tatu zilizorekodiwa: sauti (mpangilio wa awali), jina, neno la mfano. Alfabeti inabaki kuwa zoezi linaloweza kuchaguliwa kwa uhuru.
| Kipengele | Katika programu | Lehrplan 21 | Sayansi na elimu maalum | Kwa wazazi, kituo cha kulelea watoto, shule |
|---|---|---|---|---|
| L1 Kutambua alama na herufi za jina Imepangwa | Kutafuta alama moja kati ya chache tofauti; herufi za jina la mtoto mwenyewe kwanza. | D.2.A.1.a (Kusoma) | Msingi Jina la mtoto mwenyewe ndilo mlango wa kibinafsi zaidi; tahajia zisizo za kawaida zinachukuliwa kwa usahihi. Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Barua ya mgongoni: kuchora herufi mgongoni kwa kidole, mtoto anasema sauti au anaonyesha. |
| L2 Uhusiano wa sauti na herufi Imejengwa | Kusikia herufi (sauti), kuchagua kadi; herufi ndani ya neno lenye pengo (M_us) na sauti ya mwanzo iliyorekodiwa. | D.2.A.1.a–b; D.1.A.1.d | Msingi Herufi za kioo (b/d) ni za kawaida katika makuzi hadi takriban umri wa miaka 7. Programu inaanzisha herufi zinazofanana kando kando na inaziunganisha tu pale zote mbili zinapokuwa imara (kizuizi cha kufanana, desturi ya kitaaluma). Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Hakuna hofu kuhusu kuchanganya b/d chekechea. Mwonekano wa watu wazima unaonyesha jozi; fanyeni mazoezi kwa herufi za kugusa zilizotengenezwa kwa uzi. |
| L3 Kuunganisha maneno Imejengwa | Kuanzia herufi ya nne, maneno yanasukumwa pamoja (MA, MAL, LOS), kwa kuonekana na kwa kusikika. Maneno yasiyo na maana yanaruhusiwa. | D.2.A.1.b–c | Msingi Kusoma kwa kuunganisha sauti kwa utaratibu, kunaungwa mkono kwa nguvu (IES Foundational Skills). Maneno yasiyo na maana yanazuia kubahatisha kutokana na picha. Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Karakana ya vifuniko: herufi kwenye vifuniko vya chupa, visukume pamoja, badilisha kifuniko kimoja: neno halisi au lisilo na maana? |
| L4 Sentensi fupi sana Imepangwa | Maneno mawili hadi manne yanayojulikana kama sentensi pamoja na picha; alama za uandishi zinasikika (tazama njia ya kujifunza alama). | D.2.A.1.c; D.4.F.1 | Msingi Kujua kusoma si sharti, kwa sababu sentensi zote zinatoka kwenye msamiati unaojulikana. Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Hazina ya vibandiko: vibandiko vya maneno kwenye vitu ndani ya nyumba, mtoto anasoma na kumletea Ugu mwanasesere kitu hicho. |
Kuingiza
- Nyongeza kwa Leseschlau (1.): mpangilio wa herufi wa njia ya kusoma unaweza kurekebishwa katika msimbo wa darasa ili ulingane na mpangilio wa kitabu cha kufundishia kinachotumika. Kisha programu inarudia hasa herufi zinazofundishwa darasani wakati huo na inaonyesha jozi zinazochanganywa na darasa katika mwonekano wa watu wazima. Darasa 1/2
- Wapelelezi wa herufi (KG, 1.): kazi ya kila wiki «Tafuta M nje». Watoto wanapiga picha za mabango na vifungashio kwa kifaa cha darasa, picha zinakuwa picha zao wenyewe za mchezo katika mchezo wa kumbukumbu. Hakuna nyuso, hiyo ni kanuni ya kazi hii. KGDarasa 1/2
- Jozi za kusoma (darasa la 2 pamoja na KG): wanafunzi wa darasa la 2 wanatumia karakana ya vifuniko kupanga maneno yasiyo na maana kwa watoto wa chekechea, ambao wanayaunganisha. Mtoto mkubwa anaeleza; anayeeleza pia anajifunza (athari ya protégé, imeonyeshwa kwa watoto wakubwa pamoja na wahusika wa kompyuta, ni dhana kwa kundi hili la umri). KGDarasa 1/2
- Msaada binafsi wa SHP: wasifu wenye machaguo mawili, kujibu kwa alama na ngazi ya msaada isiyobadilika. Faili ya jalada la kazi kwa kila kipengele ni msingi wa uchunguzi kwa lengo la msaada, si mtihani. SHP
5 Njia ya kujifunza kuandika: jina, herufi, tarakimu kwa mwandiko wa shule
Katika toleo la Uswisi inayozungumza Kijerumani, watoto wanaandika na kusoma kwa Deutschschweizer Basisschrift, mwandiko rasmi wa shule wa kantoni zote za Uswisi zinazozungumza Kijerumani (basisschrift.ch). Mwandiko huu unaonyeshwa tu katika toleo la Uswisi; katika kila eneo jingine unatumika mwandiko unaopendekezwa huko, kwa mpangilio wa awali Andika, aina ya herufi yenye leseni huria iliyoundwa kwa ajili ya wasomaji wanaoanza (SIL Andika). Maumbo na mpangilio wa mistari ya Basisschrift havibadilishwi na vinatoka kwenye miongozo ya kantoni (mwongozo wa kantoni ya Zug).
| Kipengele | Katika programu | Lehrplan 21 | Sayansi na elimu maalum | Kwa wazazi, kituo cha kulelea watoto, shule |
|---|---|---|---|---|
| S1 Kuchunguza maumbo Imepangwa | Maumbo ya msingi (tao, mstari ulionyooka, duara) kwa kidole, kalamu na mwendo mkubwa; sehemu ya kuanzia na mwelekeo vinaonekana. | D.4.A.1.a–b (Kuandika); njia ya kukaribia 1 | Msingi Utafiti uliosajiliwa mapema na watoto 160 wa chekechea: kufuatisha maumbo ya herufi kwa mkono mzima kulileta maendeleo makubwa zaidi katika ujuzi wa awali na kulipunguza pengo kati ya watoto walio imara na walio dhaifu (Educational Psychology Review 2024). Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Herufi ya mkono: kubwa sana hewani kwa mkono ulionyooshwa, kisha tembea kwenye herufi kubwa ya chaki. |
| S2 Jina lake mwenyewe Imejengwa | Kutazama, kufuatisha, kunakili; herufi kabla ya neno. | D.4.A.1.b–c | Msingi Kwa watoto wa miaka 4 hadi 5, kuandika kwa mkono bila kielelezo baadaye kuliamsha sehemu za mtandao wa kusoma wakati wa kuona herufi, kuandika kwa kibodi hakukuamsha, kufuatisha kuliamsha kwa sehemu; Mpaka watoto 10, picha za ubongo (James & Engelhardt 2012). Ndiyo sababu kila zoezi la kufuatisha linaambatana na kalamu kwenye karatasi. | Barua yenye jina: mchoro kwa ajili ya babu na bibi, jina chini yake, kuituma posta mwenyewe. Lengo halisi badala ya karatasi ya mazoezi. |
| S3 Herufi na tarakimu katika viwango vitatu Imejengwa | Rahisi: njia pana. Wastani: mfano wa nukta wenye mpangilio wa mistari. Ngumu: bila mfano, huku umbo likikaguliwa. «Nionyeshe» bado inapatikana. | D.4.A.1.c–e; MA.1.A.1 (tarakimu) | Msingi Prompting na fading (NCAEP). Programu za mwandiko wa mkono zinaweza kuboresha usomekaji, Mpaka utafiti una mipaka (Engel et al. 2018). Kufuatisha kwa kidole si sawa na karatasi. | Brashi ya maji juu ya jiwe bapa: maji yanakauka, makosa yanatoweka yenyewe. Uvumilivu kwa wanaotumia mkono wa kushoto unaweza kurekebishwa. |
| S4 Maneno na ujumbe Imepangwa | Kuandika maneno yanayojulikana, ujumbe mfupi wa mtoto mwenyewe; karatasi iliyochapishwa yenye mistari yake ya kuandikia. | D.4.A.1.e; D.4.B | Msingi Kuandika kwa ajili ya mpokeaji kuna maana (nguzo ya tatu katika Hirsh-Pasek et al. 2015). Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Karatasi zilizochapishwa kutokana na maendeleo ya kujifunza ya mtoto mwenyewe: karatasi ya jina, karatasi ya herufi yenye ngazi za kupunguza msaada, nyumba ya namba. Bila intaneti, bila seva. |
Kuingiza
- Kituo cha karakana ya kuandika (1.): kompyuta kibao yenye kalamu ya skrini kwa kufuatisha na karibu yake trei ya mchanga, brashi ya maji na karatasi yenye mistari ya Basisschrift. Programu inaonyesha herufi inayostahili kurudiwa, watoto wanaiandika mara tatu kwa mkono, mwalimu anathibitisha kwa «imechunguzwa». Darasa 1/2
- Kazi ya nyumbani binafsi (1., 2.): badala ya nakala moja kwa wote, mwalimu anachapisha karatasi moja kwa kila mtoto yenye hasa herufi zinazostahili kurudiwa na jozi zinazochanganywa na mtoto huyo. Mbofyo mmoja, ukurasa mmoja kwa kila mtoto, mwandiko ule ule kama katika daftari. Darasa 1/2Familia nyumbani
- Uwanja wa chaki (jengo la shule): mahali maalum penye herufi kubwa sana na mstari wa namba kwa chaki, panatunzwa na darasa la 2. Kadi «njia ya mbio ya chaki» na «kutembea kwenye mstari wa namba» zinarejelea mahali hapo. Darasa 1/2
- Warsha «Kalamu badala ya kidole» (mkutano wa wazazi darasa la 1): kwa nini kufuatisha kwenye skrini ni nusu tu, Basisschrift ni nini, jinsi ya kusaidia mpangilio wa mistari nyumbani. Muda dakika 30, vifaa: karatasi iliyochapishwa ya mtoto wako mwenyewe. Darasa 1/2Familia nyumbani
6 Njia ya kujifunza kibodi na maneno
| Kipengele | Katika programu | Lehrplan 21 | Sayansi na elimu maalum | Kwa wazazi, kituo cha kulelea watoto, shule |
|---|---|---|---|---|
| T1 Kutafuta vitufe Imejengwa | Kuingiza alama kwa makusudi kwenye kibodi halisi au ya skrini; QWERTZ ya Uswisi. | MI.2.3.a–c ujuzi wa matumizi (Moduli MI) | Msingi Katika mzunguko wa 1, kuandika kwa kibodi ni sehemu ya ujuzi wa matumizi; kuandika kwa kibodi kwa mazoea kunakuja tu katika mzunguko wa 3. Hakuna sharti la vidole kumi. Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Kuandika kwa kibodi hakuonyeshi mwandiko wa mkono; uchunguzi unatenganisha kuandika kwa kibodi na kuandika kwa mkono. |
| T2 Jina na maneno mafupi Imejengwa | Jina, nafasi, maneno mafupi. | MI.2.3; D.4.A.1 | Msingi Maandishi yaliyobandikwa na urekebishaji otomatiki vinatambuliwa na havihesabiwi kama mibonyezo ya vitufe. Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Mtoto anaweza kuandika ujumbe kwa mtu anayemfahamu; programu haitumi chochote. |
| T3 Herufi kubwa, kufuta, kurekebisha Imepangwa | Kutafuta na kurekebisha kosa rahisi lililowekwa kwa makusudi. | MI.2.3; D.4.D | Msingi Kujirekebisha ni uchunguzi wa pekee. Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Kuandika orodha ya manunuzi nyumbani kwa kibodi na kuichapisha. |
| T4 Ujumbe wake mwenyewe Imepangwa | Kuandika ujumbe, kuuhariri, kuutoa kama kadi ya kuchapisha ya kifaa hiki. | MI.1.3.a–b; D.4.B | Msingi Kubuni na kuwasilisha kadi ya picha na maandishi ni umahiri wa mtaala. Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Posta ya darasa: kadi zinachapishwa na kugawanywa ndani ya jengo la shule. |
Kuingiza
- Sanduku la barua la darasa (1., 2.): kila wiki kila mtoto anaandika kwa kibodi kadi kwa mtoto mwingine, inachapishwa kutoka kwenye programu na kupelekwa na «mpeleka barua» wa wiki. Inafanyia mazoezi kuandika kwa kibodi, kusoma na kutenda pamoja na wengine (njia ya kukaribia 9). Darasa 1/2
- Kuwinda hazina ya kibodi (2.): kutafuta herufi kwenye kibodi iliyochapishwa kabla kifaa hakijaletwa; baadaye neno lile lile katika programu. Darasa 1/2
7 Njia ya kujifunza alama katika muktadha: alama za uandishi, alama za hesabu, mapengo
Alama maalum hazifuatiliwi moja moja tu (huduma «Alama maalum»): zaidi ya yote zinafanyiwa mazoezi katika muktadha. Alama ya uandishi inaonekana mwishoni mwa sentensi inayotamkwa, alama ya hesabu ndani ya mlinganyo pamoja na picha ya idadi, herufi ndani ya pengo la neno.
| Kipengele | Katika programu | Lehrplan 21 | Sayansi na elimu maalum | Kwa wazazi, kituo cha kulelea watoto, shule |
|---|---|---|---|---|
| Z1 Alama za uandishi Imejengwa | Sentensi iliyorekodiwa yenye kiimbo halisi, pengo mwishoni, upau wa alama wenye . ? !. Sentensi «inasomwa kwa sauti» tena kwa alama iliyochaguliwa: jibu lisilo sahihi linasikika wazi kuwa si sahihi. | D.4.F.1.a–b (Kuandika) | Msingi Udhibiti wa makosa ndani ya kifaa cha kujifunzia (desturi ya Montessori): kifaa chenyewe kinaonyesha kama ni sahihi, badala ya alama nyekundu ya kosa. Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Chakula cha jioni cha maswali: kwa dakika tano kila mtu anaruhusiwa kuuliza maswali tu. Alama kwa mwili: kukanyaga kwa nukta, kuinua mabega kwa swali. |
| Z2 Herufi ndani ya neno Imejengwa | Pengo mwanzoni, katikati, mwishoni; machaguo ni michanganyiko ya mtoto mwenyewe. | D.2.A.1.b; D.1.A.1.d | Msingi Jozi zinazochanganywa zinawekwa pamoja tu pale zote mbili zinapokuwa imara. Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Daktari wa maneno: neno kutoka herufi za karatasi, herufi moja inatoweka kwa siri, mtoto anairudisha. |
| Z3 Kujumlisha na kutoa Imejengwa | 3 ? 4 = 7 pamoja na makundi mawili ya fremu ya ishirini yanayosogea pamoja; pengo linabadilika kati ya alama, jibu na namba ya hesabu. | MA.1.A.1; MA.1.C.2 (Hisabati) | Msingi Kuelewa operesheni kabla ya alama; machaguo ya kupotosha ni alama zinazochanganywa kweli. Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Hadithi ya vitafunio: vipande vya tufaha, kimoja kinaongezwa, kimoja kinaliwa, mtoto anasimulia au anapanga hesabu. |
| Z4 Kubwa kuliko na ndogo kuliko Imejengwa | Idadi mbili, ncha inaelekea ile ndogo zaidi; fremu inaonyesha hili kwa uhuishaji. | MA.1.A.2 | Msingi Kulinganisha kabla ya kupanga. Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Mikono ya mamba kuelekea idadi kubwa zaidi; kulinganisha sahani na uma wakati wa kuandaa meza. |
| Z5 Kuzidisha na kugawanya (hatua ya awali) Imejengwa | 2 ? 2 ? 2 = 6 kama kuweka pamoja mara kwa mara; 6 : 2 kama kugawa kwenye sahani, pia kama zoezi linalochunguzwa mezani. | MA.1.A.1.c–d | Msingi Kitendo kwanza; alama zinakuja tu pale kitendo kinapoeleweka. Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Kugawana kwa haki wakati wa vitafunio: kwa zamu, kisha kukagua kama kila mtu ana kiasi sawa. Kazi maalum «Gawana kwa haki» pamoja na kuingiza matokeo. |
Kuingiza
- Tamthilia ya kiimbo (1., 2.): watoto wanatamka sentensi kutoka kwenye programu kama swali, mshangao au taarifa, wengine wanainua alama. Kisha kujaza pengo katika programu. Inaunganisha kuzungumza, kusikiliza na kuandika. Darasa 1/2
- Basi la alama za hesabu uwanjani: basi la chaki lenye vituo, watoto wanapanda na kushuka, darasa linapanga alama kwa vijiti na kutamka hesabu. Kisha programu inaonyesha hesabu ile ile katika fremu ya ishirini. Darasa 1/2
8 Njia ya kujifunza idadi na hesabu
Kanuni ya uwakilishi inayotumika kila mahali ni makundi ya tano katika fremu ya ishirini, kama katika kitabu cha Uswisi Zahlenbuch. Watoto wanajenga idadi badala ya kubofya tarakimu. Hakuna kupima muda, hakuna hesabu za kasi dhidi ya saa.
| Kipengele | Katika programu | Lehrplan 21 | Sayansi na elimu maalum | Kwa wazazi, kituo cha kulelea watoto, shule |
|---|---|---|---|---|
| R1 Kutambua na kujenga idadi Imejengwa | Kugusa nukta katika fremu ya ishirini, kuvuta vihesabio, kutazama kwa haraka vipande vya tano. | MA.1.A.1.a–b; MA.1.C.1 (Hisabati) | Msingi Kujenga dhana ya namba na operesheni hatua kwa hatua kulingana na makuzi (IES Teaching Math to Young Children). Mpaka Ruwaza za vidole: ushahidi mchanganyiko, Gracia-Bafalluy & Noël 2008 chanya, utafiti na watoto 102 wa chekechea haukupata faida ikilinganishwa na mafunzo ya kikundi cha kulinganisha (Frontiers 2020). | Kasha la mayai kama fremu ya kumi (2 × 5): weka njugu ndani, funika, sema kwa kumbukumbu. Ruwaza za vidole ndiyo, bila ahadi. |
| R2 Kugawanya namba Imejengwa | Kisanduku cha kutikisa: migawanyo yote hadi 10; nyumba ya namba kama karatasi iliyochapishwa. | MA.1.A.2.b; MA.1.C.2 | Msingi Kugawanya namba ni msingi wa kukokotoa bila kuhesabu moja moja. Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Malisho: uzio na zizi kwa chaki, mawe kumi ni ng'ombe; baadhi wanaingia zizini, wangapi wako malishoni? Kazi maalum «Kisanduku cha kutikisa» pamoja na kuingiza matokeo. |
| R3 Mfuatano wa namba na namba jirani Imejengwa | Kuruka kwenye mstari wa namba, kutafuta namba jirani, mbele na nyuma. | MA.1.A.1.c–d | Msingi Mchezo wa ubao wa mstari 1 hadi 10: kwa watoto 36 wa kabla ya shule, kukadiria kwenye mstari wa namba kuliboreka waziwazi baada ya saa moja ya kucheza, si kwa mchezo wa rangi; wa mstari ndiyo, wa mduara hapana (Siegler & Ramani 2008). Kutembea kwenye mstari wa namba sakafuni kulikuwa na matokeo makubwa zaidi kwa wanafunzi 33 wa darasa la kwanza kuliko zoezi lile lile bila hisia ya ukubwa (Link et al. 2013). Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Chora mchezo wako wa ubao wa mstari: visanduku kumi sawa kwa mstari mmoja, tamka namba ya kisanduku kwa sauti unaposogea. Roketi ya ngazi: hesabu vidato mbele na nyuma. |
| R4 Jina la namba, idadi, tarakimu Imejengwa | Mielekeo mitatu pamoja na sauti: kusikia jina la namba, kujenga idadi, kuchagua tarakimu. | MA.1.A.1.b | Msingi Pembetatu ya jina la namba, idadi na tarakimu ni desturi ya hisabati ya awali. Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Mchezo wa kumbukumbu wa vitatu: tarakimu, ruwaza ya nukta, ruwaza ya vidole. Afrika Mashariki: kupanda kete kwenye ubao wa omweso, mashimo tu, si kanuni. |
| R5 Makumi na mamoja, namba hadi 100 Imepangwa | Kufunga mafungu, jedwali la makumi na mamoja, namba hadi 100 kufikia mwisho wa mzunguko. | MA.1.A.1.c, MA.1.A.2.c–d; MA.1.A.3 | Msingi Kanuni ya kufunga mafungu, kutenda kabla ya alama. Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Funga vijiti mafungu ya kumi kwa mpira; pesa za karatasi za makumi na mamoja katika duka la mchezo. |
Kuingiza
- Mstari wa namba ukumbini (KG, 1.): mstari wa 0 hadi 20 sakafuni katika jengo la shule, utepe wa kubandika unatosha. Kila raundi katika programu inaisha na «Kimbia hadi 14». Dakika mbili, kisha rudi. Inatumia matokeo yanayoungwa mkono vizuri zaidi katika muhtasari huu. KGDarasa 1/2
- Soko la hisabati (1., 2.): wiki ya mradi pamoja na duka la mchezo. Watoto wanafunga mafungu, wanalipa kwa makumi na mamoja, programu inatoa vibandiko vya bei na mazoezi ya alama za hesabu kutoka maisha ya kila siku ya dukani. Darasa 1/2
- Familia ya kisanduku cha kutikisa (kazi ya nyumbani): kazi maalum «Kisanduku cha kutikisa» pamoja na kuingiza matokeo kama kazi ya kila wiki ya nyumbani. Wazazi wanahitaji kikombe na vifuniko kumi; kichocheo kwa watu wazima kinasomwa kwa sauti katika lugha ya familia. DaZFamilia nyumbani
- SHP: jozi zinazochanganywa (+/−, 6/9) na migawanyo ambayo bado inatatuliwa kwa kuhesabu moja moja zinaonyeshwa kwa kila mtoto katika mwonekano wa watu wazima. Huu ni msingi wa lengo la msaada, si mtihani wa hesabu. SHP
9 Njia ya kujifunza maumbo, ruwaza na kufikiri
| Kipengele | Katika programu | Lehrplan 21 | Sayansi na elimu maalum | Kwa wazazi, kituo cha kulelea watoto, shule |
|---|---|---|---|---|
| D1 Kupanga kwa makundi Imepangwa | Kupanga kwa sifa (rangi, umbo, ukubwa); kukisia kanuni ya mtu mwingine. | MA.2.A; MI.2.1.a (kupanga vitu kwa sifa, Moduli MI) | Msingi Kuainisha ni hatua ya awali ya kuelewa namba na sayansi ya kompyuta. Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Kanuni ya siri: watu wazima wanapanga kwa kanuni ya siri, mtoto anaendeleza. Mtaalamu wa nguo: kuoanisha soksi. |
| D2 Ruwaza na mfuatano Imepangwa | Kuendeleza na kubuni ruwaza; kutafuta makosa ndani ya ruwaza. | MA.2.C; njia ya kukaribia 5 | Msingi Kujifunza ruwaza ni miongoni mwa viashiria vikubwa zaidi vya hisabati ya awali Mpaka (maandiko ya kitaaluma, hakuna utafiti mmoja unaotajwa hapa). | Mnyororo wa asili: jani, jiwe, jiwe, jani. Wazazi roboti: mtoto anasema hatua kwa hatua jinsi ya kupaka siagi kwenye mkate, watu wazima wanafanya hivyo hasa. |
| D3 Kupanga na kuzungusha maumbo Imejengwa | Kuunganisha maumbo, fumbo kwa picha za mtoto mwenyewe. | MA.2.A–B | Mpaka Mafumbo yaliyotatuliwa si uthibitisho wa akili au kumbukumbu; programu haiyaonyeshi hivyo. | Fumbo lake mwenyewe: mtoto anachora, watu wazima wanalikata vipande visivyozidi kumi. |
| D4 Mahali, urefu, data rahisi Imepangwa | Refu zaidi/fupi zaidi, jedwali la alama za kuhesabu, vifaa vya kila siku. | MA.3.A.1; MA.3.C | Mpaka Shughuli moja moja hazifuniki eneo la vipimo na data. | Nani nyumbani ana miguu mirefu zaidi? Jedwali la alama za kuhesabu kwenye jokofu. |
Kuingiza
- Mchezo wa roboti kama utangulizi wa sayansi ya kompyuta (KG, 1.): «wazazi roboti» darasani na mwalimu akiwa roboti. Kufuata maelekezo ya picha (MI.2.2.a) bila kifaa; baadaye kupanga mfuatano wa picha katika programu. KGDarasa 1/2Familia nyumbani
- Matembezi ya ruwaza: kupiga picha za ruwaza mtaani (uzio, sakafu ya mawe, ukuta wa jengo), kuziweka kwenye fumbo kama picha za mchezo, kutengeneza upya ruwaza kwa vifaa vya asili.
10 Moduli ya saa Imejengwa
Saa ni muundo wake wenyewe, si nakala ya saa ya reli ya Uswisi. Mishale inaitwa daima mshale wa saa na mshale wa dakika. Njia ya kujifunza inafuata mpangilio wa upatikanaji uliothibitishwa kwa maandishi: ratiba ya siku, saa ya mshale mmoja, saa kamili na nusu saa, robo, hatua za dakika tano, dijitali na ya mishale, muda unaochukuliwa.
| Kipengele | Katika programu | Lehrplan 21 | Sayansi na elimu maalum | Kwa wazazi, kituo cha kulelea watoto, shule |
|---|---|---|---|---|
| U1 Utepe wa siku Imejengwa | Siku kama tao la jua; kupanga shughuli zake za kila siku, saa inaonyesha wakati unaolingana. | MA.3.A.2.a; NMG.9.1.a/d (zh.lehrplan.ch) | Msingi Uelewa wa wakati hukua kupitia shughuli za kawaida; ratiba za kila siku ndizo nanga (desturi ya kitaaluma). Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Mstari wa siku: kamba yenye vibanio, shughuli zake za kila siku kwa mpangilio, jua na mwezi kwenye ncha. Wakati wa chakula cha jioni, simulia siku kinyumenyume. |
| U2 Saa ya mshale mmoja Imejengwa | Mshale wa saa tu; «muda mfupi baada ya saa tano», «karibu saa tatu». | MA.3.A.2.b (hatua ya awali) | Msingi mtoto anajifunza kwamba mshale unasogea kabla mshale wa pili haujaongezwa. Mpaka Saa ya mshale mmoja ni didaktiki inayotumika sana bila utafiti wa matokeo yake yenyewe: | Saa ya binadamu: duara la chaki lenye mawe kumi na mawili, mtoto aliye katikati ni mshale wa saa. |
| U3 Saa kamili na nusu saa Imejengwa | Mshale wa dakika umeunganishwa; kipande cha keki kinaonyesha sehemu iliyopita; «halb drei» kama tabaka la lugha kwa kila lugha. | MA.3.A.2.b (sharti la msingi mzunguko wa 1) | Msingi Mpangilio wa upatikanaji na kusomeka mapema kwa nyakati za dijitali: Boulton-Lewis, Wilss & Mutch 1997 (shule ya msingi ya Australia). Makosa ya kawaida (mishale kubadilishana, «robo» kama pembe mraba): Gürefe & Özdil 2019, Mpaka sampuli ndogo. | Mlinzi wa nusu saa: familia inakubaliana «chakula cha jioni saa sita na nusu», mtoto anatoa taarifa. Mtego wa lugha: Kijerumani «halb drei» ni 2:30, kwa Kiingereza «half past two»; kwa Kiswahili ni saa nane na nusu. |
| U4 bis U6 Robo, dakika tano, dijitali Imejengwa | Kipande cha keki kama robo, pete ya dakika kama msaada unaoweza kuondolewa, pete ya ndani ya saa 24. | MA.3.A.2.d | Msingi Kusoma saa ni kugumu kupita kiasi kwa watoto wenye matatizo ya hesabu na hilo halithaminiwi vya kutosha (Burny, Valcke & Desoete 2012). Kwa hiyo hakuna shinikizo la muda, kuna ngazi za msaada, uchunguzi badala ya matokeo ya kitabibu. Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Pete ya dakika ya vibanio: vibanio kumi na viwili vya nguo 05 hadi 60 kwenye ukingo wa sahani, viondoe kimoja kimoja. Kuwinda saa: jiko, mnara wa kanisa, kituo cha treni. |
| U7 Dakika na muda unaochukuliwa Imejengwa | Kusoma dakika moja moja na kupata muda kati ya nyakati mbili za kidijitali. Kuhisi dakika moja kwa saa ya mchanga kisha kuikadiria; makadirio hayahukumiwi kamwe kuwa sahihi au si sahihi. | NMG.9.1.c/e; MA.3.A.2.f (mzunguko wa 2, imewekwa alama) | Msingi Kuhisi na kukadiria muda ni maudhui ya mtaala; kupima kwa saa halisi ya mchanga, si kwa kuhesabu kurudi nyuma. Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Saa ya matone kutoka kikombe cha mtindi: ndefu zaidi au fupi zaidi kuliko kupiga mswaki? |
Kuingiza
- Desturi ya saa ya darasa (KG, 1.): mara tatu kwa siku mtoto anaweka saa kubwa ya sahani ya mshale mmoja kwenye «takriban sasa». KGDarasa 1/2
- Utepe wa siku wa darasa: ratiba ya vipindi kama tao la jua ukutani, pamoja na picha za darasa. Watoto wanapanga kadi asubuhi. Inaunganisha NMG.9.1 na ratiba kutoka wasifu wa msaada. Darasa 1/2
- Warsha ya wazazi «Halb drei»: kwa nini watoto wanasema «halb vier» kwa 3:30, kwa nini inafaa kusema mshale wa saa badala ya «mshale mdogo», desturi tatu za kila siku kwa ajili ya saa. Dakika 20. Familia nyumbani
12 Njia ya kujifunza vyombo vya habari na ugunduzi wa kidijitali
| Kipengele | Katika programu | Lehrplan 21 | Sayansi na elimu maalum | Kwa wazazi, kituo cha kulelea watoto, shule |
|---|---|---|---|---|
| M1 Kuzungumza kuhusu uzoefu wa vyombo vya habari Imepangwa | Kadi za mazungumzo kwa watu wazima; mtoto anasimulia alichokiona, kwa nyuso tatu. | MI.1.1.a; MI.1.2.a–b (Moduli MI) | Msingi Kuzungumza kuhusu uzoefu wa vyombo vya habari na hisia ni maudhui ya mtaala; Uggadugu yenyewe ni uzoefu wa vyombo vya habari na inalizungumzia hilo. Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Kichocheo kwa watu wazima kinauliza: «Nini kilikuwa kigumu? Nini kilikuwa cha kufurahisha?» |
| M2 Kutumia na kuhifadhi kadi yake ya picha Imejengwa | Kupiga, kuhifadhi na kupata picha zake za mchezo; kubadilisha wasifu kwenye vifaa vinavyoshirikiwa. | MI.2.3.a–c | Msingi Matumizi rahisi na kupata tena kazi yake mwenyewe. Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Kanuni: usipige picha za nyuso. Huo ni elimu ya vyombo vya habari na ulinzi wa data kwa sentensi moja. |
| M3 Kufuata maelekezo ya picha Imepangwa | Picha-alama tatu kwa kila kadi isiyo ya skrini; kuziweka kwa mpangilio. | MI.2.2.a | Msingi Kugawanya kazi katika hatua zisizozidi tatu (imeorodheshwa katika mapitio ya NCAEP kama mbinu inayotumika sana katika msaada unaoongozwa na mtu). Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Watoto wanatengeneza maelekezo yao wenyewe ya hatua tatu kwa ndugu zao. |
| M4 Kubuni kadi ya picha na maandishi Imepangwa | Kadi yenye picha na maandishi yaliyoandikwa kwa kibodi, kuchapisha, kuwasilisha. | MI.1.3.a–b | Msingi Kazi ya mtoto mwenyewe yenye mpokeaji. Mpaka Chanzo hakitaji mpaka tofauti. | Kadi kwa babu na bibi; programu haitumi chochote, sanduku la barua ndilo linatuma. |
Kuingiza
- «Programu inanifanyia nini?» (2.): watoto wanajichunguza wenyewe: ni lini ninataka kuendelea, ni lini ninataka kuacha? Kwa nini hakuna kinachoanza chenyewe? Mwalimu anaonyesha tofauti na video zinazocheza zenyewe. Elimu ya vyombo vya habari kwa kutumia bidhaa ambayo watoto wanaitumia kila siku. Darasa 1/2
- Karakana ya vifurushi vya lugha kama mradi wa darasa (2., DaZ): wazazi wenye lugha nyingine ya kwanza wanarekodi orodha ya maneno kwa lugha yao shuleni. Darasa linasikia maneno hayo katika njia ya kusikiliza. Lugha inaonekana na kuthaminiwa; rekodi zinabaki kwenye kifaa, ridhaa ya wazungumzaji ni ya lazima. Darasa 1/2DaZFamilia nyumbani
13 Michezo isiyo ya skrini «Ugu anatoka nje»
Kwa kila kipengele kuna mawazo matatu ya michezo kutoka mihimili mitatu: mwili (mwendo mkubwa, nje), mikono (kupanga vifaa, kugusa, kuandika), watu na maisha ya kila siku (familia, kuandaa meza, njiani). Programu inajaza mawazo hayo kwa vipengele ambavyo mtoto anavifanyia mazoezi au anavichanganya kwa sasa. Vifaa vinatoka nyumbani au kwenye mazingira ya asili, pamoja na vibadala kwa kila eneo. Kazi maalum sita zina sehemu ya kuingiza matokeo ambayo programu inaikagua: kisanduku cha kutikisa, gawana kwa haki, kutazama kwa haraka, kuwinda sauti ya mwanzo, jozi za vina, visanduku vya silabi.
| Chombo | Utekelezaji | Ushahidi | Mpaka |
|---|---|---|---|
| Mwendo unaowakilisha maudhui | Namba kama mahali kwenye mstari, herufi kama njia ya mkono | Link et al. 2013; Educ. Psych. Review 2024 | Mpaka Mwendo usiohusiana na maudhui hauleti chochote au unagharimu; kwa hiyo hakuna «ruka mara 5» |
| Kugusa | Kufuatisha uzi, mchanga au udongo wa kuchezea macho yakiwa yamefumbwa | Bara, Gentaz & Colé 2004 | Mpaka Umri wa chekechea, mafunzo yanayoongozwa na mtu |
| Kufundisha badala ya kujifunza | Mtoto anamfundisha Ugu mwanasesere kile alichocheza | Chase et al. 2009 | Mpaka Imeonyeshwa darasa la 5 na darasa la 8 pamoja na mhusika wa kompyuta; ni dhana kwa watoto wa miaka 5 |
| Kuchagua | Kadi mbili au tatu za kuchagua | Shogren et al. 2004 | Mpaka Tafiti nyingi zilihusu watoto wenye ulemavu au changamoto za tabia |
| Kijani | Kadi za nje zinapewa kipaumbele pale zinaporuhusiwa | Faber Taylor & Kuo 2009 | Mpaka Sampuli ndogo |
| Kimeondolewa | Brain Gym, «mienendo ya kuvuka pande inaunganisha nusu za ubongo», mitindo ya kujifunza | Hyatt 2007 | Mpaka Hakuna ushahidi; mienendo kama hiyo inaweza kuonekana kama mchezo, kamwe si kwa sababu hii |
Kuingiza
- Kadi za uwanja wa michezo (shule): kadi zinachapishwa kama seti na kutundikwa uwanjani. Msimamizi wa mapumziko anachagua kadi moja kwa ajili ya darasa. Hakuna kifaa kinachohitajika. Darasa 1/2
- Kadi za michezo za kituo cha kulelea watoto: seti ile ile yenye lengo, vifaa na kichocheo cha mazungumzo, zimepangwa kwa njia tisa za kukaribia, kwa vituo vya kulelea watoto visivyo na skrini yoyote. Malezi/kikundi
- Mpango wa siku kwa kusomea nyumbani: mpango wa «Kwanza, kisha» unaoweza kuchapishwa una visanduku ambamo kadi zilizochezwa zinahamishiwa. Faili ya jalada la kazi inaziorodhesha chini ya «shughuli zisizo za skrini» pamoja na njia za kukaribia na picha za hiari. Hili linashughulikia sehemu ya maendeleo ya kujifunza katika ripoti za mwaka za kantoni, lakini si uthibitisho rasmi (mfano Bern: karatasi ya taarifa kuhusu masomo ya binafsi). Familia nyumbani
- Warsha ya vizazi (mtaa, maktaba): babu na bibi pamoja na watoto wanacheza kadi «Sanduku la vina», «Mkono uliofichwa» na «Saa ya binadamu». Babu na bibi wanafahamu mwonekano wa programu kwa watu wazima, watoto wanawafundisha. Hakuna kifaa kwa watoto, kimoja kwa watu wazima. Familia nyumbani
14 Wasifu wa msaada: kila mtoto anashiriki
Wasifu unaeleza vikwazo, kamwe si matokeo ya kitabibu. Unawekwa na wazazi, mwalimu au SHP, unabaki kwenye kifaa na kwa mujibu wa sheria ya ulinzi wa data unahesabiwa kuwa huenda ni nyeti hasa (Art. 5 lit. c nDSG), kwa hiyo hakuna usawazishaji na seva. Msingi: UDL 3.0, NCAEP 2020, mantiki ya ICF ya SAV.
| Mpangilio | Kikwazo kinachopunguzwa | Mbinu | Dokezo kwa wazazi na wataalamu |
|---|---|---|---|
| Vichocheo vichache | Kuzidiwa na vichocheo, kukengeushwa | Kupunguza vitu vya kuona (UDL uwakilishi) | Ina maana pia jioni kwa watoto wasio na mahitaji maalum; inawekwa kiotomatiki kifaa kinapokuwa na «mwendo uliopunguzwa». |
| Kubwa, machaguo machache (2 badala ya 3 hadi 6) | Juhudi ya kutafuta, kumbukumbu ya kufanyia kazi | UDL uwakilishi | Kwa watoto wanaobahatisha, kwanza machaguo machache kuliko msaada zaidi. |
| Maelekezo daima kwa picha na sauti, polepole zaidi | Kuelewa lugha, kusoma | Visaidizi vya kuona (NCAEP) | Mpangilio wa awali kwa watoto wanaojifunza Kijerumani kama lugha ya pili; «polepole sana» inacheza sauti kwa kasi ya mara 0.85. |
| Uvumilivu mkubwa wakati wa kufuatisha, kugusa badala ya kuvuta | Ujuzi wa mwendo mdogo | UDL kujieleza | Uvumilivu kwa mkono wa kushoto kando; kufuatisha kwa kidole kamwe si tathmini ya mwandiko wa mkono. |
| Vitufe vya alama kama majibu | Lugha ya kuzungumza | Mawasiliano ya kusaidia na mbadala (NCAEP) | Kila kadi isiyo ya skrini ina njia bila kuzungumza (kuonyesha kwa kidole, kutembea hadi pale, kupanga). |
| Kudhibiti kwa swichi | Ujuzi wa mwendo | Kupitia machaguo kwa kasi inayoweza kurekebishwa | Mahali pekee katika programu penye kasi; hapapimi chochote. |
| Urefu wa raundi 1 hadi 5, picha ya zawadi na vipande vya rangi washa/zima | Uchovu, hamasa | UDL ushiriki; uimarishaji kwa tahadhari | Picha ya zawadi na vipande vya rangi vimewashwa tangu mwanzo. Vikivuruga au kufifisha furaha ya shughuli: vizime chini ya «Misaada». Kwa misaada kutoka kwa msimbo wa darasa vimezimwa; hapo viwashe tu pale mtaalamu anapoona ni lazima. |
| Ratiba washa/zima, tangazo «Zoezi moja zaidi» | Kutabirika | Muundo wa kuona (NCAEP) | Ratiba inaweza kuchapishwa na inatumika pia kwa siku nyumbani. |
| Ngazi ya msaada isiyobadilika, muda wa kusubiri | Msaada unaofaa wa kufuatisha | Prompting, time delay (NCAEP) | Kiwango kilichochaguliwa kinabaki kilekile. Msaada wa ziada huwekwa kando. |
Kuingiza
- Msimbo wa darasa wenye wasifu (SHP na mwalimu): kifurushi cha mazoezi kwa darasa pamoja na wasifu binafsi kwa wasifu mmoja mmoja wa kifaa, kupitia msimbo au QR, bila seva. Hakuna mtoto anayeona nani ana wasifu upi. Darasa 1/2SHP
- Mkutano wa mpango wa msaada: faili ya jalada la kazi kwa kila kipengele (kwa msaada au bila msaada, ngazi ya msaada, michanganyiko) ni msingi wa pamoja wa uchunguzi kwa wazazi, mwalimu na SHP. Programu inasema hivyo waziwazi: si mtihani, si matokeo ya kitabibu. Darasa 1/2SHPFamilia nyumbani
15 Mifumo ya kuingiza kwa muhtasari
| Mfumo | Kinachofanyika | Kwa nani | Mchango wa programu |
|---|---|---|---|
| Kituo wakati wa mchezo huru KG | Kifaa kimoja, watoto wawili, dakika kumi, kisha kadi inayolingana kwenye meza iliyo karibu | KG | Msimbo wa darasa wenye njia moja ya kujifunza; kuchapisha kadi |
| Kazi ya nyumbani binafsi Darasa 1/2Familia nyumbani | Karatasi moja kwa kila mtoto yenye vipengele vyake vinavyostahili kurudiwa kwa mwandiko wa shule | 1., 2. | Karatasi iliyochapishwa kutoka kumbukumbu ya vipengele |
| Kazi maalum ya wiki KGDarasa 1/2Familia nyumbani | Kazi maalum yenye kuingiza matokeo kama kazi ya familia | KG, 1. | Kadi ya kazi maalum yenye QR, kichocheo kwa watu wazima katika lugha ya familia |
| Seti ya uwanja wa michezo Darasa 1/2 | Kadi zilizochapishwa uwanjani, msimamizi anachagua moja | Shule | Seti ya kadi bila kifaa |
| Jozi darasa la 2 pamoja na KG KGDarasa 1/2 | Watoto wakubwa wanatoa mazoezi, wadogo wanayatatua; kubadilishana majukumu | 2. na KG | Karakana ya vifuniko, maneno yasiyo na maana, mstari wa namba |
| Wiki ya mradi soko la hisabati Darasa 1/2 | Duka la mchezo lenye makumi na mamoja, vibandiko vya bei kutoka kwenye programu | 1., 2. | Mazoezi ya alama za hesabu kutoka maisha ya kila siku ya dukani |
| Mradi «Nani anaishi wapi?» KGDarasa 1/2DaZ | Tufe la dunia la asili za darasa, bila bendera | KG hadi 2., DaZ | Moduli ya dunia hatua ya 1, daraja la lugha ya familia |
| Darasa rafiki Darasa 1/2 | Kadi za barua kwa darasa nchini Uganda linalotumia programu ile ile | darasa la 2, mzunguko wa 1 | Saa duniani kote, njia ya kujifunza kibodi |
| Karakana ya vifurushi vya lugha DaZFamilia nyumbani | Wazazi wanarekodi orodha ya maneno kwa lugha yao | DaZ, kazi pamoja na wazazi | Hali ya karakana, ridhaa, kuhifadhi kwenye kifaa |
| Warsha za mkutano wa wazazi KGDarasa 1/2Familia nyumbani | «Kusikiliza kabla ya kusoma» (KG), «Kalamu badala ya kidole» (1.), «Halb drei» (saa), dakika 20 hadi 30 kila moja | Wazazi | Programu inacheza sauti na nyakati, karatasi iliyochapishwa ya mtoto wako mwenyewe |
| Kituo cha kulelea watoto bila skrini Malezi/kikundi | Kadi za michezo na sauti kwenye duara, moduli kwa wataalamu | Kituo cha kulelea watoto, kikundi cha michezo | Kadi zilizopangwa kwa njia tisa za kukaribia, vina na sauti za mwanzo za kusikiliza |
| Kusomea nyumbani Familia nyumbani | Mpango wa siku unaoweza kuchapishwa, faili ya jalada la kazi kwa ripoti ya mwaka | Familia | Ratiba, uchunguzi kwa kila umahiri, dokezo «si uthibitisho rasmi» |
| Warsha ya vizazi Familia nyumbani | Babu na bibi pamoja na watoto wanacheza kadi, watoto wanaeleza mwonekano wa watu wazima | Maktaba, mtaa | Seti ya kadi, sehemu ya watu wazima |
| Msaada wa mapema wa Kijerumani DaZMalezi/kikundiFamilia nyumbani | Msaada wa wazazi nyumbani kwa kiolesura katika lugha ya familia, njia ya kusikiliza bila herufi | Manispaa, vikundi vya michezo | Lugha za familia, msamiati wa Kijerumani wa kila siku kwa picha na sauti |
16 Mipaka, ulinzi wa data na masuala ya kisheria
| Mada | Kanuni | Chanzo |
|---|---|---|
| Data za watoto | Kwenye kifaa tu. Hakuna akaunti, hakuna usawazishaji na seva, hakuna telemetria. Kutoa data ni kwa kitendo cha makusudi cha watu wazima tu. Programu haitutumii data ya watoto; hatuchakati data binafsi kwa niaba yenu. Kile shule inapaswa kukagua yenyewe kuhusu data kwenye kifaa kinategemea sheria yake ya kantoni ya ulinzi wa data. | Kamishna wa Ulinzi wa Data Zurich, vifaa vya kidijitali |
| Wasifu wa msaada | Unaweza kuashiria ulemavu, hata bila sehemu ya matokeo ya kitabibu; unahesabiwa kuwa huenda ni nyeti hasa. Kwa hiyo unabaki kwenye kifaa tu. | Art. 5 lit. c nDSG; GDPR kwa matumizi ndani ya Umoja wa Ulaya |
| Hakuna matokeo ya kitabibu, si kifaa cha kitabibu | Uggadugu ni bidhaa ya kujifunzia. Haitumii maneno ya kitabibu, haiahidi kuponya na haitaji matatizo ya kiafya. Inaruhusiwa: «imeundwa kwa vikwazo vichache, pamoja na msaada unaoweza kurekebishwa kwa mahitaji tofauti ya kujifunza». | Waraka wa elimu maalum, sehemu kuhusu mipaka |
| Hakuna madai ya matokeo | Ushahidi katika muhtasari huu unahusu mbinu. Kauli kuhusu matokeo yaliyothibitishwa ya bidhaa zinapotosha bila utafiti wake yenyewe. Majaribio pamoja na chuo kikuu kama mshirika yamepangwa; mpaka hapo: «imeundwa kwa kufuata kanuni za elimu maalum». | UNESCO GEM 2023 kuhusu ushahidi huru mdogo kwa teknolojia ya elimu |
| Mtaala | Misimbo ya umahiri ni marejeo ya toleo la Zurich, si idhini. Programu haichukui nafasi ya kitabu chochote cha lazima cha kufundishia. Uswisi inayozungumza Kifaransa na Kiitaliano zina mitaala yao (PER, Piano di studio) na miandiko yao ya shule. | EDK, mitaala |
| Mwandiko wa shule | Deutschschweizer Basisschrift katika toleo la Uswisi tu; maumbo hayabadilishwi; taarifa kwa BKZ. Nje ya Uswisi mwandiko unaopendekezwa katika eneo husika. | basisschrift.ch, matumizi |
| Muda wa skrini | Programu inajihesabu yenyewe tu. Hakuna hali ya watoto kwa vituo vya kulelea watoto. | WHO 2019; Pro Juventute |
| Kusomea nyumbani | Faili ya jalada la kazi inaandika maendeleo ya kujifunza katika umahiri unaoshughulikiwa, kamwe si masomo yote, na si uthibitisho rasmi. | Karatasi ya taarifa BKD Bern |
| Uangalizi | Programu kamwe haimwambii mtoto atoke nje peke yake. Kadi za nje ni kwa ruhusa ya watu wazima tu; maandishi kwa watoto «Waulize watu wazima wako». | Kanuni ya bidhaa |
17 Vyanzo
Mtaala na mfumo nchini Uswisi
- Lehrplan 21, mambo makuu ya mzunguko wa 1 (njia za kukaribia zinazozingatia makuzi): https://v-fe.lehrplan.ch/index.php?code=e%7C200%7C5
- Lehrplan 21 Zurich, Kijerumani kusikiliza: https://zh.lehrplan.ch/101kkzcLJBXg79dW3ct8Su6wC7mypWx64
- Lehrplan 21 Zurich, Kijerumani kusoma: https://zh.lehrplan.ch/101kkNuYst8dfwy9w2Xcvw4kgLZzW2xEE
- Lehrplan 21 Zurich, Kijerumani kuandika: https://zh.lehrplan.ch/101kkwHfJKERCuCSz8nzHr5CrHPpnrDzS
- Lehrplan 21 Zurich, hisabati (PDF): https://zh.lehrplan.ch/container/ZH_DE_Fachbereich_MA.pdf
- Lehrplan 21 Zurich, moduli vyombo vya habari na sayansi ya kompyuta (PDF): https://zh.lehrplan.ch/container/ZH_DE_Modul_MI.pdf
- Lehrplan 21 Zurich, NMG na masomo mengine: https://zh.lehrplan.ch
- EDK, mitaala ya maeneo ya lugha: https://www.edk.ch/de/bildungssystem/beschreibung/lehrplaene
- EDK, elimu maalum: https://edk.ch/de/themen/sonderpaedagogik
- Kantoni ya Zug, utaratibu sanifu wa tathmini (SAV): https://www.zg.ch/behoerden/direktion-fur-bildung-und-kultur/schulinfo/schule/das-standardisierte-abklaerungsverfahren-sav
- Alliance Enfance, Orientierungsrahmen 2.0: https://www.alliance-enfance.ch/was-wir-tun/orientierungsrahmen
- Deutschschweizer Basisschrift, matumizi: https://www.basisschrift.ch/nutzung-der-basisschrift
- Mwongozo wa Basisschrift, kantoni ya Zug: https://cdn.zg.ch/dam/jcr:0689bee5-8e38-42a7-90ec-b707f859bcda/Handreichung%20Lehrpersonen%20Basisschrift.pdf
- Kamishna wa Ulinzi wa Data wa kantoni ya Zurich, vifaa vya kidijitali shuleni: https://www.datenschutz.ch/tb/2024/digitale-hilfsmittel-schulen
- BKD Bern, karatasi ya taarifa kuhusu masomo ya binafsi: https://www.schulaufsicht.bkd.be.ch/content/dam/schulaufsicht_bkd/dokumente/de/startseite/themen/private-schulung/merkblatt-zur-bewilligung-von-privatunterricht.pdf
Elimu maalum na programu za kujifunzia
- Steinbrenner et al. 2020, ripoti ya National Clearinghouse (NCAEP): https://ncaep.fpg.unc.edu/wp-content/uploads/EBP-Report-2020.pdf
- CAST, UDL Guidelines 3.0: https://udlguidelines.cast.org/more/about-guidelines-3-0/
- HfH «Wissen, was wirkt!», Hören, lauschen, lernen: https://digital.hfh.ch/wissenwaswirkt/chapter/hoeren-lauschen-lernen-sprachspiele-fuer-kinder-im-vorschulalter-wuerzburger-trainingsprogramm-zur-vorbereitung-auf-den-erwerb-der-schriftsprache/
- Hirsh-Pasek et al. 2015, Putting Education in Educational Apps: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/25985468/
- MEKiSmini 2023, vyombo vya habari vya kidijitali katika vituo vya kulelea watoto: https://www.kibesuisse.ch/fileadmin/Dateiablage/externe_Publikationen/2023_Studie_MEKiSmini_Digitale_Medien.pdf
- UNESCO GEM 2023: https://www.unesco.org/en/articles/why-technology-education-must-be-our-terms
- Skene et al. 2022, mchezo unaoongozwa (uchambuzi wa tafiti nyingi): https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/35018635/
- Engel et al. 2018, programu za mwandiko wa mkono (mapitio): https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/29689170/
- IES Practice Guide, Foundational Skills to Support Reading: https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/21
- IES Practice Guide, Teaching Math to Young Children: https://ies.ed.gov/ncee/wwc/practiceguide/18
- IES Practice Guide, Organizing Instruction and Study: https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/1
Mwendo, vifaa, mipito
- Link, Moeller, Huber, Fischer & Nuerk 2013, Walk the number line: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S2211949313000197
- Educational Psychology Review 2024, Involving the Body to Improve Letter Knowledge: https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-024-09923-9
- Amico & Schaefer 2021, Full-Body Movements in a Verbal Memory Task: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/mbe.12284
- Bara, Gentaz & Colé 2004, kuchunguza herufi kwa kugusa: https://www.semanticscholar.org/paper/8eae1677c12e6d1e7ac83dbecd955df5ad1284c5
- James & Engelhardt 2012, mwandiko wa mkono na mtandao wa kusoma: https://can.lab.indiana.edu/publications/pub-files/2012-james-engelhardt.pdf
- Siegler & Ramani 2008, michezo ya ubao ya namba ya mstari: https://siegler.tc.columbia.edu/wp-content/uploads/2019/02/sieg-ram08.pdf
- Gracia-Bafalluy & Noël 2008, mafunzo ya vidole: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/18387567/
- Frontiers in Psychology 2020, mafunzo ya vidole bila faida: https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2020.00529/full
- Chase, Chin, Oppezzo & Schwartz 2009, athari ya protégé: https://link.springer.com/article/10.1007/s10956-009-9180-4
- Shogren et al. 2004, kuchagua kama hatua ya msaada (uchambuzi wa tafiti nyingi): https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/10983007040060040401
- Hiniker et al. 2016, Screen Time Tantrums: https://www.washington.edu/news/2016/05/05/two-minute-warnings-make-kids-screen-time-tantrums-worse/
- Hiniker et al. 2018, Coco’s Videos: https://dl.acm.org/doi/10.1145/3173574.3173828
- Faber Taylor & Kuo 2009, matembezi bustanini: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1087054708323000
- Hyatt 2007, Brain Gym: https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/07419325070280020201
- WHO 2019, miongozo kwa watoto chini ya miaka 5: https://www.who.int/publications/i/item/9789241550536
- Pro Juventute, muda wa skrini: https://www.projuventute.ch/de/eltern/medien-internet/bildschirmzeit-kind
- SIL Andika: https://software.sil.org/andika/
- Omweso: https://en.wikipedia.org/wiki/Omweso
Zimetajwa bila kiungo (maandiko ya kitaaluma, zimehifadhiwa katika nyaraka za mradi)
- Boulton-Lewis, Wilss & Mutch 1997 (mpangilio wa upatikanaji wa kusoma saa)
- Gürefe & Özdil 2019 (makosa ya kawaida katika kusoma saa)
- Burny, Valcke & Desoete 2012 (kusoma saa pamoja na matatizo ya hesabu)
- Vosniadou & Brewer 1992 (vielelezo vya watoto vya dunia)
- Piaget & Weil 1951 (ngazi za kimaeneo)
- Carpenter & Pashler 2007 (kukumbuka katika kujifunza ramani)
- Ranschburg (kizuizi cha kufanana)
- Bruner (kutenda, picha, alama)
Nyaraka za mradi wa Uggadugu
- Waraka: elimu maalum katika PWA ya kujifunzia ya watoto (17.09.2026)
- Dhana na mpango wa maendeleo (17.09.2026)
- Mpango wa ujenzi na marekebisho (16.09.2026)
- Mpango wa ujenzi wa moduli za saa na dunia (17.09.2026)
- Mpango wa ujenzi wa michezo isiyo ya skrini «Ugu anatoka nje», toleo la 2 (17.09.2026)
- Njia za kujifunza na kiwango cha ubora wa kielimu (15.09.2026)
- Taasisi na dashibodi